合理利用繪本提高寫話教學實效

邢蘭芬

基于繪本的小學語文寫話教學對于學生在小學階段看圖、寫作、聯想能力的培養有重要的促進作用。學生需要對繪本中圖畫的故事情節有詳細的了解，才能據此進一步把握繪本所表達的思想情感，這一過程需要學生擁有細致的讀圖能力、表達能力和概括能力。因此，利用繪本展開小學語文寫話教學，對于學生語文水平的發展有著直接影響。本文就如何基于繪本開展小學語文寫話教學進行了探討，總結了四個方面的教學策略。

小學生，尤其是低年級的小學生，生理和心理發展差異較大，大腦發育和心理發育都尚未成熟，接受能力和理解能力較差。在進行寫話教學的過程中，教師要選擇符合低年級小學生身心發育規律和身心特點的繪本，才能確保寫話教學的教學效果。在繪本的選擇上，筆者認為應該選擇容易理解和模仿的繪本，便于學生表達能力的培養和發展。教師要選擇圖畫較多、文字較少、容易理解的繪本輔助教學。高年級的學生在閱讀繪本時，因為有了一定基礎的知識累積，可以閱讀科普類和文學類的繪本;而低年級學生知識量有限，理解能力較差，智力水平發展尚不成熟，不適宜閱讀難度較高的繪本。因此，教師要根據小學生的身心特點挑選適合學生閱讀并能掌握寫話技巧、培養寫話能力的繪本。

比如，在對一年級的小學生進行寫話教學時，教師應該選擇色彩鮮艷、內容簡單、具備一定故事情節且文字量較少的繪本。繪本在語言表達上必須規范，無較難字詞，保證學生無閱讀障礙。對此，筆者推薦繪本《我爸爸》，該繪本描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜，通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。這本繪本描述了溫暖和諧的親子關系，對于學生來說較為親切和熟悉，更容易對繪本中描繪的故事情節產生共鳴。基于繪本故事，教師在開展寫話教學時也較為輕松，只需對學生稍加引導就能點明繪本中“我愛爸爸，爸爸愛我”的思想感情。之后教師就可以調動學生的生活經驗，回憶比較繪本中的爸爸所具有的各種能力和品德，開展寫話訓練，這樣就能避免學生下筆困難的問題，有效提高寫話教學的質量。

此外，教師還要引導學生慢慢感受父子之間濃濃的親情，細細體會家人之間暖暖的愛意，這樣既可以讓學生學會關心自己的父母和身邊的人，也能有效提升寫話教學的質量，讓學生從看圖寫話中升華情感，寫出自己的真情實感。

在進行基于繪本的寫話教學時，教師要充分激發學生深切感悟繪本和描述故事情節的欲望，從而提高寫話教學質量。對此，教師可以利用音樂加深學生對繪本的感受，幫助學生盡快進入到繪本的情境中。此外，教師還要培養學生讀圖的能力和看圖聯想的能力，在學生閱讀繪本的過程中幫助學生掌握看圖寫話的技巧，提升學生看圖寫話的能力。教師要引導學生掌握描述故事情節的方法，幫助學生準確地概括和描述故事情節。

例如，在進行《我爸爸》這類繪本的寫話教學時，教師可以先用課件播放繪本中的關鍵性圖片，讓學生猜測圖畫的故事內容和情節發展，吸引學生的興趣。然后教師就可以用音樂引導學生進入故事情節中，加深學生對故事內容的理解和感悟。教師可以在學生閱讀的過程中，播放一些舒緩的輕音樂或者符合繪本內容的與親情有關的歌曲。在學生閱讀完繪本之后，在音樂的渲染下，感悟會更深，表達欲望也更強，教師就可以利用PPT課件播放繪本的圖畫，鼓勵學生復述故事情節，或進行小組討論概括圖畫內容。這樣一來課堂教學的互動性更強，更能調動學生的積極性。除此之外，學生的好勝心較強，在小組討論的過程中，教師可以評選出講故事小能手，激發學生發言的積極性，提高學生描述故事情節的能力。

教師在引導學生掌握一定的寫話技巧之后，可以鼓勵學生針對已經學習和閱讀過的繪本進行集中的寫話訓練，提高學生寫話的流暢性。低年級的學生由于身心發育不夠完善，認知能力和表達能力還不足，很難獨立、完整、流暢地表達自己思考的結果。因此，教師在開展寫話訓練時，要盡可能挑選文字較為簡潔、易模仿的繪本，便于學生在模仿的過程中提高自身看圖寫話的流暢性。具體來說，繪本中的文字應該盡可能多的選用類比、比喻、對比等修辭手法，便于學生在寫話訓練中提升書面表達能力。

比如，教師在基于繪本《愛心樹》開展寫話訓練的過程中，就可以讓學生在閱讀完繪本之后，模仿繪本的敘事風格創編故事，故事的主題就是學生從繪本中感受到的愛。教師在學生寫話的過程中，要走下講臺細致地觀察每一位學生的寫話過程，了解學生的訓練情況，但是不對學生進行評價，只是保證編故事的寫話訓練順利完成。這樣一來，學生都積極地參與到了寫話訓練的過程中，而且同步完成了寫話訓練。繪本中有這樣一句話：“樹很快樂。”教師就可以引導學生根據對這句話的理解，展開進一步的仿寫和編故事，很多學生依樣畫葫蘆，用“花很快樂”“鳥很快樂”等表達了關于愛和給予的故事。在寫話訓練中學生掌握了繪本的主題思想和蘊含的真摯情感，繪本的模仿為學生進一步提升自身的寫話能力奠定了堅實的基礎。

讀和猜是在閱讀繪本過程中常用的閱讀技巧，教師在進行寫話教學時，可以抓住繪本的故事情節讓學生進行猜和讀，培養學生的聯想能力和思考能力。在邊讀邊猜的過程中，學生就會不斷地思考最接近作者所表達的思想感情的閱讀技巧，從而進一步總結掌握閱讀技巧。學生在閱讀過程中，不斷提出猜想，這也使得學生的閱讀更加細致，必須專注情節中的每一個細節，結合自己的思考和猜想，才能較好地把握繪本的內容。

比如，閱讀繪本《賣火柴的小女孩》時，就可以邊讀邊猜，讓學生猜測故事的結局。“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”學生就會猜測這個女孩為什么要走在街上？為什么是赤腳？從而加深思考，繼續閱讀了解到女孩是為了賣火柴。那她賣出去了嗎？如此反復猜想和驗證的過程，學生就會漸漸明白講故事的技巧和故事情節安排的技巧，從而將這些技巧依樣畫葫蘆地運用到自己的寫話訓練中，充分調動自身想象力，提升寫話能力。

綜上所述，基于繪本的小學語文寫話訓練能促進小學生表達能力和閱讀能力的提升，對于學生思維發展和聯想能力的培養有著重要的意義。小學生的寫話教學將直接影響學生的寫作能力的發展，教師將繪本和寫話教學結合起來，可以有效提升寫話教學的質量和效果。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

（責任編輯 張 妤）