比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用分析

張家梓

【摘要】在當前的語文教學中，教師積極響應課程改革的號召，將比較教學法等全新的教學方式應用于初中語文閱讀教學中。對此，本文闡述了比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用原則。在這一基礎上，以橫向比較、縱向比較、自身比較為切入點，提出幾點在初中語文閱讀教學中應用比較教學法的路徑，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】比較教學法;初中語文;閱讀教學

比較教學法的本質就是對閱讀內容進行比較，以此來幫助學生更加全面、深刻地認識與理解文章內容，實現觸類旁通、舉一反三的教學目標。因此，將比較教學法應用于初中語文閱讀教學中，能全面培養學生的綜合能力和素養，同時拓寬初中生在知識方面的視野，進而使學生可以積累更深厚的文化底蘊，對其日后學習、未來發展具有重要的作用。

一、比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用原則

1.循序漸進性原則

在語文閱讀教學中應用比較教學法時，教師應遵守循序漸進性原則，以為課程的穩步推進提供基本保障。教師應以學生身心發展的視角進行分析，在不同的階段中，學生會對閱讀教學有著不同的認識、理解，同時會表現出不同的情感。因此，教師應結合學生的實際情況，制訂相應的課程計劃、課程方案，保證閱讀教學能夠按部就班地進行。比較教學法的應用是一個相對漫長的過程，不會立刻產生相應的教學效果。因此，在應用比較教學法的過程中，教師不能急于求成，必須堅定不移地走循序漸進的路線，進而充分發揮比較教學法的作用，提高學生在語文閱讀方面的能力。

2.因材施教性原則

將比較教學法應用在語文閱讀教學中，教師需要摒棄傳統“一刀切”的教學方式，遵循因材施教性的原則，對不同能力、不同水平的學生進行更具針對性的教學。對于廣大初中學生來說，其身心發展、能力水平都存在明顯的差異，所以對閱讀教學知識的接受程度、理解程度也會出現顯著的不同，如果教師采用傳統的“一刀切”方式，就會在一定程度上打擊后進生的積極性，從而影響教學的質量和效果。針對這樣的問題，教師在采用比較教學法的過程中，就應該結合學生的能力差異、性格差異等對其因材施教，進而調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力。另外，在應用比較教學法的過程中，教師還可以采用分層教學法，依據學生的能力將其劃分為不同的層次，以此來開展有針對性的教學，踐行因材施教的基本原則。

二、比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用路徑

在初中語文閱讀教學中，應用比較教學法的方式有很多，其中最為常見的就是橫向比較法、縱向比較法、自身比較法。實際上，教師應該根據閱讀教學的內容、目標等選擇對應的方式，進而充分調動初中生的積極性，并以此來發揮比較教學法的作用。基于此，筆者對比較教學法的應用方式做出了如下分析。

1.閱讀教學中的橫向比較法

我國歷史文化非常深厚，不同的歷史時期誕生了很多文人墨客，為后人的學習留下了寶貴的文化財產，這些成為初中語文閱讀的重要內容。對此，教師可以采用橫向比較的方式對語文閱讀的教學模式進行創新，即根據作者的相關事件，引導學生進行比較分析，鍛煉學生的思維能力。

例如，在語文閱讀教學中，很多文章的內容與“酒”有關，而歷史上又有很多借酒抒發情感的詩詞歌賦，所以教師可以將“酒”作為主題，引導學生結合所學知識說出與“酒”有關的文章。此時，學生就會爭先恐后地發表自己的看法，包括《游山西村》（陸游）《送元二使安西》（王維）《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等。在這一基礎上，教師就可以引導學生對相關詩詞進行橫向比較：雖然上述詩詞的詩名（詞牌名）與本次“酒”的主題有關，但是每一篇詩詞的情感有著本質的區別。

再如，教師在教學朱自清的《春》這篇文章時，可以穿插著張曉風的《春之懷古》，并將這兩篇文章進行對比，讓學生了解兩篇文章不同的表達手法，探尋兩位作者所表述的春天有何區別，表述的側重點是什么，表達的思想感情有何不同，這樣學生會帶著問題閱讀文章，在對比的作用下深入理解課文，提高學習興趣。

除此之外，教師還可以組織學生對上述詩詞的情感進行分析，然后進行橫向比較，使學生掌握其中的共同點、不同點。通過這樣的方式，學生能夠在分析問題、情感的過程中，加深對詩詞的認識、了解，同時在教師的鼓勵下，增強學習自信心，并在后續應用比較教學法的語文閱讀教學中，展現出更多積極性、好奇性。

2.閱讀教學中的縱向比較法

在語文閱讀教學中，教師常常會忽略講解作者的事跡、生平，導致學生很難站在作者的角度理解文章的內涵。實際上，作者的經歷是影響文章內容、情感、風格的關鍵因素，能加深學生對寫作背景、思想情感的認識，所以在語文閱讀教學中，教師可以利用縱向比較的方式，對文章作者的生平經歷進行講解，以此來加深學生對文章的認識與理解。

例如，在教學《武陵春·春晚》這一詩詞的過程中，教師就可以對詞人李清照的生平經歷進行講解，以加深學生對《武陵春·春晚》的理解。實際上，《武陵春·春晚》是李清照晚年的作品，因此教師可以選擇其早期的作品如《如夢令》進行比較分析，加之《如夢令》是學生非常熟悉的宋詞，所以便于開展縱向比較教學。通過對《武陵春·春晚》和《如夢令》的比較，學生能發現前者是李清照在避難時所作，其孑然一身（丈夫病逝）在戰爭中漂泊，所以有了“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的比喻;而后者則是李清照早年的作品，可以看出整篇詩詞飽含歡樂、愉悅的心情，因為當時的李清照還是一名少女，在美好景色中游玩故有歡樂的心情。這樣的縱向比較，能夠讓學生感受到作者經歷、情感的變化，從而加深學生對《武陵春·春晚》的情感的理解。

3.閱讀教學中的自身比較法

在應用比較教學法的過程中，教師還可以通過自身比較的方式進行閱讀教學。具體來說，自身比較法就是在閱讀的過程中，鼓勵學生對文章的內容與文章自身進行比較，打破傳統的教學方式，激發學生的積極性。對于古詩詞的學習來說，教師可以鼓勵學生在掌握文章情感后，對斷句的方式進行改變、創新，或者將古詩詞中的個別字進行替換，然后與古詩詞的原文進行比較、分析，以此來實現閱讀教學的目的。

例如，在教學《題李凝幽居》的過程中，教師就可以將具有代表性的“推敲”案例融入閱讀教學中。具體來說，教師可以對賈島的“推敲”典故進行講述，然后鼓勵學生對“僧敲月下門”“僧推月下門”進行比較分析，引導其對不同用字情感的變化進行探究。通過這樣的方式，學生能夠更加注重細節，在感受不同文字作用的同時，還可以形成“推敲”的好習慣，進而提高綜合能力，發揮了比較教學法的作用。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，要想充分發揮比較教學法的作用，教師必須遵守其原則，合理運用比較教學法，并通過這樣的方式激發初中生對語文閱讀的興趣，使其能夠主動參與到學習中，同時掌握更多語文知識，拓寬自身的文化視野，從而切實實現比較教學法的價值。因此，結合本文的分析可知，將比較教學法應用在初中語文閱讀教學中，具有較強的可行性。

【參考文獻】

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