以幼兒視角審視幼兒園室內環境創設

岳素云

【摘要】20世紀以來，基于幼兒視角與立場的幼兒園環境創設越來越受到關注和重視。本文通過對幼兒園環境創設實例進行分析，就幼兒園教師在環境創設中普遍存在的缺乏幼兒視角問題進行探討分析，希望為廣大幼兒教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒視角;幼兒園教師;環境創設

瑞士著名心理學家皮亞杰認為，“個體是在與環境的相互作用中得到發展的”。多年實踐證明，幼兒經驗的獲得與自身和周圍環境相互作用有密切關系，環境作為一種“隱性課程”對幼兒的發展有潛移默化的影響。

在參觀了很多幼兒園室內環境創設后，筆者認為創設高質量的幼兒園室內環境，必須從幼兒的視角出發。本文結合實際案例就教師在幼兒園環境創設中因缺乏幼兒視角而常出現的誤區，淺談個人的思考與體會。

一、從幼兒視角考慮環境創設的目的性

【案例1】

Y幼兒園圍繞“絲綢之路”主題搜集整理了很多素材，包括絲綢之路的歷史意義、絲綢之路起點及經過的國家和每個國家的特色等。例如，絲綢之路起源于西漢，以西安為起點，經甘肅、新疆，到中亞、西亞。西安是著名的旅游城市和美食之都;甘肅地處西北地區，有其獨特的地域特色。敦煌以敦煌石窟、敦煌壁畫聞名天下，是世界遺產莫高窟所在地，是絲綢之路的重要節點城市。W老師與配班教師商量后，決定圍繞“歷史名城——敦煌”展開本學期的主題活動。走進Y幼兒園，一股濃濃的“絲綢之路”氛圍迎面而來。Y園長介紹說這些優良的歷史文化應該被幼兒熟知，應該傳承下去。但事實是這樣的，來到W老師班上，筆者指著班級墻面的絲路圖片問幼兒：“這是什么？”幼兒一個個都說“不知道”“老師沒給我們講過”。

案例中，Y幼兒園的教師們確實花費了不少心思設計主題環境創設。整個班級環境創設內容比較豐富，講述了敦煌作為絲綢之路重要節點的歷史意義及其之后的發展。但是從幼兒一臉茫然的表情中我們不得不思考，我們創設環境的目的是什么？怎樣的幼兒園環境創設才是有意義的？教師通過具體形象的掛飾、照片講述絲綢之路的歷史是值得肯定的，但教師應結合幼兒的認知發展特點、生活經驗和興趣創設環境。教師應從幼兒的角度出發，為幼兒提供富有挑戰性、變化的環境。這種環境能和幼兒產生互動交流，激發幼兒的探索興趣，提升幼兒的原有經驗。環境作為幼兒的“第三位老師”，幼兒園教師應賦予環境生命的意義。一個具有“人格魅力”的環境應與幼兒產生互動。

二、從幼兒視角考慮環境創設的主體性

【案例2】

新學期馬上要開始了，為了迎接從小班升入大班的幼兒，勤奮、負責任的H老師，全身心地投入到環境創設中。H老師把班級主題墻面分為“我長大了”“我和我的小伙伴”“我的新技能”等版面。為了讓主體墻面更立體、生動，H老師在假期收集廢舊物品，制作了裝飾物，把墻面裝飾得漂漂亮亮。雖然忙碌了好幾天，但是望著滿墻的成果，H老師很有成就感，她仿佛看到了幼兒開心的笑臉。

案例中，H老師為幼兒精心準備的新學期禮物真的是給幼兒的最好的禮物嗎？透過H老師的行為，我們應該思考，到底誰是環境創設的主體？又如何調動和發揮主體的作用？新學期開始，像H老師這樣主動提前完成環境布置任務，成了一種普遍現象。環境的教育作用應是促進幼兒的發展，幼兒才是環境創設的主體，幼兒參與環境創設的權力是誰都無法取代的。開學初，教師應引導幼兒共同完成，充分體現幼兒在環境創設中的主體地位，促進幼兒綜合能力的提升。

三、從幼兒視角考慮環境創設的美觀性

【案例3】

G老師在長期教學中發現，幼兒總會對大森林充滿了好奇和探究欲望。因此，G老師帶著大班幼兒一起布置“保護森林”主題墻。G老師從“你知道了的森林里都有些什么動物和植物？”的話題引發幼兒討論。大班幼兒已具備比較豐富的生活經驗，大家你一言我一語，討論氣氛非常活躍。最終，在教師的提議下確定了“動物世界”的環境創設版面，大家紛紛投入“創作”中。“動物世界”因為幼兒的參與而變得豐富起來。等到離園時，看到家長對新環境創設如此感興趣，G老師反倒不安起來。待所有幼兒離園后，G老師留下來，把今天幼兒的作品修改了一番，平面的蝴蝶變成了立體的，把幼兒用筆畫的小橋改成了泡沫塑料做的浮雕式……第二天，幼兒入園時發現“動物世界”似乎發生了一些變化，只聽見一個小女孩說：“咦？我的蝴蝶好像飛走了……”驚喜之余，幼兒們有些失落。

在這個案例中，G老師帶著幼兒一起創設環境，幼兒把自己對動物世界的知識和經驗融入環境創設中，在和同伴的共同交流合作中完成了“動物世界”的版面，可以說這個版面真實地記錄了幼兒的學習成果，體現了幼兒在環境創設中的自主性。但是，我們從小女孩的話語中了解到，教師并未真正讀懂幼兒的行為。如果教師能從幼兒的視覺角度出發，理解幼兒獨特的表達方式，理解符合幼兒的內心需求和發展水平的幼兒世界，就會減少一些不必要的干預。

四、從幼兒視角考慮環境創設的需求性

【案例4】

S老師所在的幼兒園是某醫院附屬幼兒園。S老師利用幼兒園寬敞明亮的走廊，設計了“醫院”游戲區角。利用家長資源，S老師將區角材料的配置分配給每一位幼兒。第二天，令S老師意外的是，幼兒們從家里帶來了玩具吊瓶、針筒、各種藥盒、藥瓶等，甚至還帶來了一些仿真醫療器材。家長對S老師的創意十分贊賞，認為幼兒有必要了解和掌握就醫看病這項基本生活技能，并配合S老師的工作，應邀來幼兒園為幼兒科普醫學保健常識。幼兒們在這種氛圍帶動下，“醫院”游戲區很快“火”了起來。幼兒們模仿醫生的樣子給“病人”看病診脈，或“打針”或“拍片子”，模仿得有模有樣;扮演“病人”的幼兒學會了排隊掛號，學會了按“醫生”的叮囑按時“吃藥”。

在這個案例中，S老師創設的醫院環境受到幼兒的歡迎，主要原因是環境創設符合幼兒的需求，把游戲環境變成了一種“雙邊活動”。醫院附屬幼兒園的幼兒比較熟悉醫院環境，所以“醫院”游戲區角設計能夠激發幼兒的興趣。從案例中可以看出，S老師是一位觀察反思能力很強的教師，他能利用本幼兒園的優勢，將幼兒生活經驗的學習很好地融合在幼兒園教育活動中，讓區角環境創設很好地發揮了它的價值。

上述案例表明，環境創設的背后考察的是教師的綜合素養：幼兒觀、教育觀、分析和解讀幼兒行為的能力等。因此，幼兒教師應更新觀念和專業知識，從幼兒視角出發，發揮幼兒的主體地位，選擇合適幼兒發展水平的內容，注重環境與幼兒的互動，讓環境真正成為幼兒的“第三位老師”。

【參考文獻】

羅會.幼兒園環境創設的價值取向——基于三種模式環境觀的比較[J].教育教學論壇，2018（43）：203-205.