STEM背景下幼兒科學探究活動的思考與實踐

吳菲

【摘要】本文主要通過對STEM背景下幼兒科學探究活動的開展與實踐進行了探討與分析，希望能夠更加全面地掌握當前所研究的在幼兒園中開展幼兒科學探索培養課程的全過程，以及幼兒教師所進行的教學準備情況，使幼兒園開展的科學探索培養課程質量得到顯著提升，并為幼兒園后續科學探索培養課程的開展提供理論基礎與參考價值。

【關鍵詞】STEM背景;幼兒科學探究;活動實踐

在幼兒綜合素質培養階段，科學探索培養的出現給其探索世界、了解世界打開了一扇門，并通過科學探索培養使幼兒逐步從簡單的生活化科學知識向更深層次的知識探索，與此同時，也使其自主探索能力與創新能力得到加強，從而提高幼兒的綜合素質。在本次研究中，主要針對幼兒園幼兒科學探索培養課程開展全過程進行分析，發現其仍然存在大量問題亟待解決。通過本次研究可為解決這些問題提供對應的措施，進而實現提高幼兒科學探索培養行動研究的目的。

一、影響STEM背景下幼兒科學探索培養行動研究的因素

1.當前幼兒園科學教育活動組織時間固定性差

現階段，大多數幼兒園中仍然存在科學教育活動組織時間不固定的問題，教師可能會在準備工作做好的一段時間內，多次開展科學教育活動，而在未進行準備工作時，又會間隔一段時間再開展科學教育活動。由于幼兒年齡較小，接受能力有待提升，而這種不固定的科學教育活動開展形式，會使幼兒無法熟練掌握相關知識。在間隔期間，幼兒很可能會出現遺忘現象，導致科學教育目的無法達到預期效果。再加上多數幼兒園教育活動開展的次數較少，造成幼兒尚未透徹了解所探索的內容便結束了課程，下次再開展時，幼兒便會失去探索與學習的興趣，不利于科學教育活動的開展。

2.幼兒科學教育活動材料種類單一

幼兒科學教育活動準備的材料比較充足，但是，其活動材料——多媒體設備便占據了一個非常大的比例，其他的材料多是利用幼兒園現有的材料制作完成的。這就會出現材料種類單一的問題，幼兒教師會因材料受限而導致教學內容較少，幼兒無法切實掌握科學內容。

3.教師科學教育活動專業知識不足

對于幼兒教師而言，雖然其教學水平較高，但是因為大多數教師并沒有接觸，或者進行專業的科學教育活動培訓，使其缺乏對科學教育活動的了解。在開展科學教育活動時，教師因缺乏相關專業知識與實施經驗，在準備工作時可能會出現材料上的偏差，甚至會影響科學教育活動的開展質量。并且整個活動在設計與策劃階段考慮得不系統、不全面，同樣會使科學教育活動效果無法達到預期的目的。

4.教師對幼兒科學素養行動研究認識不足

幼兒教師對于幼兒的教學，仍然處于理論教學與實踐應用并重的階段，但因教師忽略了幼兒已經有了自己的喜好與思考能力，在開展科學教育活動時，教師并沒有對幼兒的科學素養行動研究進行詳細的認知，只是僅憑自己的喜愛或教學計劃來組織整個活動，可能會導致整個活動無法滿足幼兒的需求。再加上教師沒有根據學生學習特點來選擇適宜的引導方式，很可能會引起心理較為敏感的幼兒的不適感，導致幼兒對科學探索培養課程的參與程度明顯下降。

二、STEM背景下推動幼兒科學活動開展的建議

1.增加科學教育活動次數，提高科學活動室的利用率

幼兒園需要固定安排好每周科學教育活動開展的時間，并增加活動開展的次數，使幼兒能在系統的教學中提高自身科學知識水平。大多數幼兒園都配備了科學活動室以供幼兒參與科學教育課程。但科學活動室為保證設施管理質量，對開放時間有嚴格要求。幼兒教師可以在準備期間便與科學活動室管理人員協商好，增加活動室開放時間，給予幼兒更多機會去動手操作，探究科學問題。與此同時，教師要做好科學活動室材料管理歸檔工作，根據教學內容及時更新需要準備的材料名稱，加強自身對科學活動室的重視程度，培養幼兒的科學探索能力。

2.加強科學教育教學材料準備的適宜性

在幼兒園中，科學教學材料種類繁多，所購買的材料大多是根據課程安排所購買的。但是很多材料在幼兒教師組織的貼近生活化的科學活動中并不適用。因此在購買材料時，幼兒園采購人員應與幼兒教師進行溝通，協調所需要購買的科學教育教學材料，減少資源浪費情況。

除此之外，幼兒教師還可借助幼兒家庭資源來進行科學物品的收集，以幼兒家庭提供的日常物品作為科學教育課程開展的材料，既貼近幼兒的生活，又易激發其好奇心。在此基礎上，幼兒教師還可利用本土化資源與社區資源來提高科學教育活動的生活化與日常化，以直觀的方式向幼兒描述科學知識。

3.提高幼兒教師自身科學專業知識

因幼兒已經具備了分辨能力，對科學知識的需求以及探索能力逐步增強，這便對幼兒教師提出了更加嚴格的要求，即需要不斷提高自身的科學儲備能力，根據幼兒學習特點來制訂教學方式，組織科學教育活動，制作適宜的材料，做好教育活動開展的準備工作。在保證準備工作完善的前提下，根據幼兒學習特性來引導其進行正確的科學活動，并保證組織的紀律性，使幼兒自主進行活動，而幼兒教師則需要將精力投入到教學準備工作與教研活動中，利用多種渠道來提高自身的科學類專業知識，為教學質量的提升奠定良好的基礎。

4.加強幼兒教師對幼兒科學素養行動研究的了解

在開展科學探索培養課程時，幼兒教師必須熟練地掌握幼兒的科學素養行動研究，這樣才能夠因人而異地選擇教學方法，激發幼兒參與科學探索培養課程的積極性，更好地提高科學探索培養課程開展水平，提高幼兒探索科學知識能力。

5.創造更多科學知識培訓機會

因現代化科學信息技術發展迅速，教學觀念不斷地更新換代，科學知識不足問題成為威脅現代幼兒園教師科學教育教學水平的重要因素。針對這一問題，幼兒園必須積極開展各類科學知識培訓，為幼兒教師提供知識提升的機會，確保科學教育活動能夠順利開展。除此之外，因幼兒對世界的探索能力不斷增強，幼兒園便可以聘請相關的科學專家學者開展講座，為幼兒教師開展科學教育準備工作提供專業建議以及科學知識解疑。相關部門可組織縣內或區內教師討論會，教師間進行科學教育教學實踐活動開展的交流，參觀其他幼兒園科學教育開展活動，從中汲取經驗等，這些對提升幼兒教師科學探索培養課程教學質量，以及科學教育活動的順利開展都具有現實意義。

由上述內容可以得知，在培養幼兒科學素養時，其行動研究是驗證科學素養教學質量的手段之一，教師應針對研究中存在的問題，提出相應的解決措施，這樣才能夠為推動幼兒科學探索培養手段的提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

陳歡歡.幼兒科學教育在美術活動中的滲透探析[J].名師在線，2019（08）：80-81.