初中生數學傾聽能力的培養

石建華 張壽彬

摘要：當前，初中生學習過程中存在“搶話”“裝聽”等傾聽缺失的現象，導致課堂的有效性大大降低。傾聽是學習的重要方式之一，傾聽的培養指向學生核心素養的提升。讓學生學會傾聽的策略有：理解傾聽，接納傾聽;有章可循，榜樣示范;營造情境，指導方法;掌控方向，檢測反饋。

關鍵詞：數學教學學會傾聽現象價值策略

在《現代漢語詞典（第7版）》中，“傾聽”被解釋為“細心地聽取”;在課堂教學中，傾聽常被理解為認真聽講。筆者以為，兩者之間不能簡單地畫上等號，傾聽并非字面意義上的認真聽講，它還應該包含傾聽者對傾聽內容的認同以及個人的思考。在課堂教學中，學生若能以傾聽的方式來學習，即意味著學生對學習內容不是被動地接受，而是進一步地理解和反饋，從而推動自身的思考。顯然，這樣的學習能將所學的知識真正融入自己的思想，才是真正有效的學習。

一、初中生學習過程中傾聽缺失的現象

剛升入初中的學生中，有一類學生比較多，那就是搶話的學生。這一類學生既搶老師的話，也搶同學的話：老師提問時，他沒聽完整，就爭先恐后地要發言，結果回答得牛頭不對馬嘴，嚴重的甚至會影響到整個班級的教學秩序;對于同學的發言，他也沒有耐心聽完，就急于打斷，要求發言。這一類學生表現欲強烈，愛說不愛聽，既與年齡有一定的關系，也是傾聽缺失的一種表現。

隨著年齡的增長，這一類學生漸漸變少，隨之而來的是另一類學生逐步增多，那就是裝聽的學生。這一類學生會安靜地坐在課堂上，不破壞紀律，不做小動作;也會配合地看著老師，貌似認真地聽講。但是，只要稍加留神，就會發現這一類學生眼神無光、呆滯，因為他們根本沒有在聽老師講，而是在想其他的事。從某種意義上來說，裝聽的學生問題更嚴重：搶話的學生至少思維還是活躍的，一部分注意力還是在課堂上的;而裝聽的學生是零思維、零注意，根本不關注老師講什么，只沉浸在自己的世界里。

這兩類學生對教師的課堂管理提出了很大的挑戰。通常情況下，我們在解決課堂有效性問題時，總會更多地對教師提出要求：要求教師精心備課，既備教材，又備學生;要求教師認真上課，采取多樣化的手段激發學生的學習興趣，等等。但事實上，課堂的有效性并不完全取決于教師付出的多少：學生傾聽的問題沒有解決，教師付出得再多也是徒勞;教學設計得再巧妙、實施得再精彩，學生沒有注意投入，依然是低效甚至無效的。很多一線教師最深刻的體驗就是，某份試卷上的某道題目，重復講過好多遍，可還是會有一些學生做錯甚至不會做，原因就在于教師講題目時，這些學生根本就沒有聽。其實，學生會不會做，不在于教師講了多少遍，而在于他聽進去了多少。教師講得再好，學生不聽，又有什么用呢？

二、初中生學習過程中傾聽的價值

（一）教學價值

教育心理學家曾對人的一系列交往活動進行研究，發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人們有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

美國學者丹尼斯認為：“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽進行的。”《義務教育數學課程標準（2011年版）》也明確提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。”這里，“認真聽講”作為數學學習的重要方式被提出，而且放在第一位，其價值不言而喻。

在我國教學改革的進程中，曾經有一個時期特別強調課堂上學生的自主探索與合作交流，而忽視傾聽，導致課堂確實活起來了，學生也動起來了，但熱鬧的背后缺失了冷靜的思考，外在活動的豐富無法掩飾內在思考的貧乏。課堂教學應該是一個師生交流、生生交流的過程，在交流的過程中就不能缺失傾聽;具備良好的傾聽習慣，才能正確地獲取信息、明晰指令，達到有效的交流。

（二）育人價值

中國學生發展核心素養的六大要素之一是“學會學習”，而學會學習的一個重要標志就是學會傾聽，傾聽的培養指向學生核心素養的提升。

傾聽是一種習慣、一種能力、一種素質。對學生來說，養成良好的傾聽習慣、學會傾聽，不僅是學習的需要，更是生活的需要;不僅是當下學習的需要，更是今后工作的需要。傾聽是接受、分析、理解、分享的過程，具有傾聽能力的人才會有好的人際關系，才能與人很好地溝通合作。我們要引導學生不僅學會傾聽他人，而且學會傾聽自我、傾聽自然。

三、初中生學習過程中傾聽能力的培養策略

有些學生在小學階段沒能形成良好的傾聽習慣，甚至養成了聽方面的壞習慣。進入初中后，不僅要幫助他們養成傾聽的習慣，而且要幫助他們改掉聽方面的壞習慣。這樣，才能讓學生的傾聽能力真正得到培養。

（一）理解傾聽，接納傾聽

思想是行動的先導，思想上“差很多”，行動上就會“差更多”。要養成傾聽的習慣，首先從思想上不能排斥傾聽。因此，教師要讓學生懂得傾聽無論是對于學習還是對于生活，都有著非凡的意義，進而理解傾聽，接納傾聽。

筆者每接手一個新的班級，開學第一課的作業就是讓學生先了解傾聽（了解的路徑、渠道不限，可以向父母了解，可以通過網絡了解），然后用文字將自己對傾聽的認識寫下來。例如，一位學生完成的作業如下：

為什么要傾聽？

傾聽是一個互利的過程，既給予說者尊重，又賦予聽者知識或見解。準備了多日的演講，上臺時卻發現下面沒有一個聽眾;或即使坐了一大片人，但是都對臺上的人視若無睹，這是一件可悲的事。

對于聽者來說，倘若臺上的人講得枯燥若嚼蠟或陳舊若朽木，還要臺下的人打起精神來傾聽，也未免太強人所難。臺上的人講得引人入勝、眉飛色舞，臺下的人一定聽得聚精會神、如癡如醉。傾聽的一大原因就是講的東西是聽眾所感興趣的、對聽眾有利的。所以學習分辨他人話語中有利的部分是我們花費時間傾聽的理由。

怎么去傾聽？

集中注意力是肯定的。一走神，重要的東西可能就從你耳邊溜走了;要將大腦80%以上的精力放在傾聽的內容上，避免遺漏。

調整好身心。倘若你肚子里在奏交響曲又或者腦子里像吃了毒蘑菇一樣犯暈，即使有一顆想去傾聽的心，也無能為力。

反應靈敏。如果上一句話沒聽清，不要糾結，順著往下聽，聯系上下文大多能猜出上一句，不要“撿了芝麻，丟了西瓜”。

通過了解傾聽并將認知寫下來的方式，能讓學生對傾聽的意義有初步的感知和體驗，但是并不代表學生就能真正理解、接納傾聽。在此基礎上，還要進一步強化對傾聽的認知。因此，接下來，筆者會組織全班學生開展論壇或沙龍，談談“傾聽”。例如，一次討論的記錄如下：

前一段時間，我們班組織了一次題為“你言我語話傾聽”的沙龍。沙龍分為三個主題：什么是傾聽？為什么要傾聽？如何傾聽？

對于什么是傾聽，有學生說：“傾聽，是用心地去聽，尊重地去聽的意思。傾聽不是簡單地用耳朵聽，它是一門藝術。”也有學生說：“傾聽是什么？是聽的方式？是獲取信息的途徑？還是一種欣賞的方式？對于中學生來說，傾聽是獲取知識的美好途徑。”還有學生說：“聽是一個動詞，關系到人身體上的多個器官，有耳、腦等。傾聽，意為認真地、尊重地去聽他人講。”

對于為什么要傾聽，有學生說：“我們之所以傾聽，是因為我們對知識充滿需求和渴望;我們之所以傾聽，是因為我們對未來充滿希望，相信自己一定能行;我們之所以傾聽，是因為我們不想成為一個‘吃不到葡萄說葡萄酸’的人……”也有學生說：“我們要傾聽老師的講解，這樣才能獲得知識，學會解題。同樣，我們還需傾聽同學們的精彩回答，了解別人的思路技巧，取長補短。有時上課一發呆，可能就在這短短的幾分鐘內，老師又介紹了一個新的知識點，又講了一道自己不會的題目，這對自己難道不是一個巨大的損失嗎？上課時間只有45分鐘，老師語言精辟，設計緊湊，我們必須認真傾聽。”還有學生說：“這是對人的一種尊重。當別人在講話時，你只需要在一旁好好地聽，不要插話，不要打斷別人，那樣是很不禮貌的。”

對于如何傾聽，有學生說：“在聽的過程中，要將目光正視老師，可以附帶一些動作，如點頭、微笑，以神態去回應老師‘我在認真聽’或‘我贊同’等。這就是要用多感官和思維去辦事，不光要用耳朵聽，而且要用眼睛看、用神態和動作回應、用心記憶、用腦思考，甚至要挖掘言外之意，還可以時不時說出一個‘嗯’或‘對’，以表示贊同。”也有學生說：“傾聽時，我們要專注，要會思考。只有思考了、明白了，才能達到傾聽的主要目的。”還有學生說：“首先，要預習課堂內容，掌握簡單的知識點，對不懂的內容做上標記，做到心中有數。其次，上課時要全神貫注，不能分心，要在老師講解時讓自己的思維跟上;知道老師的講解意圖，再結合自己的問題去傾聽，這樣的效果會更好。再次，要懂得記筆記，要抓住關鍵適時記錄，不要記錄太多沒有用的;如果要記的內容很長，可以簡要記錄，自己能看懂就行，這樣不會影響聽的效果。”

借助論壇或沙龍的形式，讓學生各抒己見，說出心聲，“仁者見仁，智者見智”。雖說部分學生對傾聽的理解還局限于課堂學習，但是學生已經懂得了傾聽的重要性，對傾聽也有了自己的感悟。這對后面引領學生傾聽具有不可替代的作用。

（二）有章可循，榜樣示范

學生理解、接納了傾聽，并不代表他們就會傾聽，更何況有些學生還存在著聽方面的壞習慣。對此，筆者和學生“約法三章”：首先，不論是在課上還是在課外，無論是老師還是同學，都必須等對方把話說完，才能接話。這是最基本的社交禮儀，是作為一個文明人必備的。如果有同學沒有遵守，其他人有權提醒并制止他，直到他改正為止。其次，每節課上必須與同學或老師有語言、眼神、表情、動作上的交流和互動。第三，當有學生發言時，其他同學將身子轉向他，用眼睛看著他，關注他的眼神、表情、動作，這樣既能夠幫助理解他表達的意思，也表明無論是老師還是同學，都很在意他的發言。

傾聽不只是對學生提出的要求，而且是對教師提出的要求，它是師生之間的雙向活動。佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中有一段精彩的描述：“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”真實的傾聽，是一種智慧、一種境界，更是師生之間互相“傾聽”生命內在、生命尊嚴。

課堂教學中，筆者會特別關注學生的眼神和表情，對眼神迷離、表情呆滯的學生，會用眼神、動作或提問適時提醒。學生發言時，筆者會認真傾聽，并面帶微笑注視學生，且將學生發言中有價值的內容板書記錄下來;不論學生回答的質量如何，都不會打斷學生，而是耐心地等待學生回答完畢，再加以點評。對那些課堂上認真傾聽的學生以及傾聽有進步的學生，筆者會經常表揚，讓其他學生學有榜樣。學生的可塑性很強，只要跟他們明確了什么能做、什么不能做，讓他們逐步產生規則意識，他們自然就會“照章辦事”。當然，有人群的地方總會有個三六九等，一個班級也不例外，總會有少數的學生屢犯屢改、屢改屢犯。對于這些“重點人物”，筆者會重點盯防，隨時提醒，多加督促。

（三）營造情境，指導方法

傾聽是高度的注意投入。學習的高度注意首先來自精彩情境的吸引。著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂教學中，筆者會設計一些新穎的問題、開放的問題、生活中的問題，營造引發學生傾聽的情境，來吸引學生的注意力，讓學生產生傾聽的愿望。

傾聽也需要一些方法和技巧。課堂教學中，筆者會告訴學生傾聽的方法：傾聽時神情要專一，眼睛要看著對方，同時可以用表情與對方進行交流，如聽懂了，可以點頭、微笑之類的;師生之間、生生之間可以借助眼神、表情的交流來告訴對方自己在傾聽。

（四）掌控方向，檢測反饋

課堂教學中，筆者會有意識地引導學生注意。比如，給學生時間，讓學生來得及注意;給學生空間，讓學生能夠注意到應該注意的對象;同時，不斷強化教學活動對學生的吸引力。

另外，筆者會掌控學生注意的指向，對學生傾聽的內容及時給予檢測和反饋。比如，聽后復述。它可以使剛剛接收到的信息引起的暫時的神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘。對于數學概念、數學基本事實、定理以及解題思路、方法等，筆者都會采取這種方式來檢測傾聽效果。再如，聽后提問。筆者會精心設計問題，有意變換提問角度，讓學生能夠對傾聽的內容加以理解、消化。又如，聽后點評。筆者會讓學生對其他同學的發言發表自己的看法和見解。筆者所帶班級專門設有“數學講堂”，每天的數學課都會用5分鐘左右的時間，讓一位學生走上講臺，說數學;坐在下面聽的學生都要做好即興點評的準備，有時是一個人點評，有時是兩個人點評。還如，小組反饋。在每節課結課時，筆者都會隨機抽取一組學生，要求每位學生談一談本節課的收獲或困惑，并要求每位學生說的和同伴不一樣，這就要求每位學生必須認真傾聽同伴的發言，而不是只關注自己的發言。

參考文獻：

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