學習心理輔導的任務及策略

宋美霞

【關鍵詞】學習心理;動機;學習困難;策略

【中圖分類號】G448? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）40-0030-04

學習心理輔導是學校心理輔導的重要內容，旨在研究個體在與環境交互作用時，行為獲得或經驗改變的歷程，凡涉及動作、技能、語言、生活習慣、記憶、概念、認知、思考、推理、判斷等，均包含在學習心理專題研究范圍之內。具體是指教師運用學習心理學及其相關理論，對與學生學習活動有關的學習動機、學習策略以及學校和班級教育教學氣氛等因素進行輔導。

學習心理輔導不同于以提高成績或培養學習能力為目標的課后輔導或補習，涉及更多與學生學習活動有關的因素，包括學習興趣、學習動機、學習策略以及學習困難輔導等。如何根據學生的個性化差異，結合不同學科的特點，激發學生的學習動機，培養學生不同的學習方法和策略，有效提高學生發現問題和解決問題的能力，是學習心理輔導的重要任務。

一、激發學生的學習動機

學習動機在學生學習中具有重要的作用，它關系到學生自身愿不愿意學的問題，關系到學習的內在動力問題，并影響學習行為。

（一）學習動機的來源

1.好奇心與興趣。

好奇心是指促使個體對新奇事物進行觀察、探索和了解的一種原始性內在沖動，是人類求知的最原始的內在動力，求知的動機往往由好奇而來。通過創設一個只能通過知識尋求行為才能解決的問題情境，可以激發更深層次的好奇心。

興趣可以泛指動機，如我們說某學生有求知興趣而學習，就是把興趣與學習動機視為同義。興趣也可以指個體對某人或某事物所表現出的選擇性注意的內在心向，如有人偏好物理，這是說他對物理感興趣。興趣不完全是與生俱來的，需要后天培養，教育教學活動應該為學生探索興趣、培養興趣提供條件與機會。

2.目標與目標定向。

主動地設置目標是動機的一種重要來源。當個人設置目標時，就確定了一個可評價其當前表現水平的外在標準，在未達到這一標準時，學習者會堅持努力學習。不同的目標定向也會影響學習者對任務的堅持和解決問題的努力程度，以及他們的學習行為和記住的內容。

20世紀70年代末，美國心理學研究者迪納和德韋克對兒童成就行為的一系列研究發現，具有同等能力的兒童在失敗情境或挑戰性任務面前有兩種不同的反應傾向：自棄性傾向（helpless），自主性傾向（mastery-oriented）。前者以成績目標（performance goals）作為目標定向，面對失敗和困難，往往過低估計自己的能力，對任務反感、厭倦，并有退避傾向，其內隱信念是“智能是固定不變的”，失敗就意味著低能力;后者以掌握或學習目標（mastering or learning? goals）作為目標定向，表現得更加自信，相信通過自己努力、運用自己的技能和策略可以解決難題，其內隱信念是“智能是可塑的和可發展的”，失敗意味著當前的策略有問題，有必要改進策略。

教育教學活動中應多倡導“掌握目標導向”，幫助學生認識到目標導向及其背后的內心信念是可以改變的，從而引導學生對學習中的目標、任務等因素進行認知調整，追求積極的內心信念。

3.自我效能信念。

動機的另一個來源是學習者的自我效能信念。自我效能是指個人對于自己能否獲得成功所持有的信念，是對自己能力的主觀判斷，也是對自己完成任務的信心水平。

班杜拉認為，自我效能的形成受多方面因素的影響，包含下列四種：（1）親歷的成功體驗：為學生的能力提供積極的反饋。親歷的成功體驗指個體親身經歷的直接經驗，對自我效能的影響作用最直接也最大，過去的成功體驗會提高個體的自我效能，使個體對自己的能力充滿信心，而一而再的失敗會降低對自己的肯定，從而喪失自信心。（2）替代性經驗：為學生提供有關他人成就的比較性信息。替代性經驗就是班杜拉所說的觀察學習，是個體的一種間接經驗，借由觀察能力與自己相近的人努力后獲得成功，相信自己也會成功，從而促進自我效能提升，增強自信心;反之，他人的失敗經驗也可能會降低個體的自我效能。（3）言語說服：為學生提供別人相信他能做什么的信息。口語的說服是最廣泛的影響來源，是經由他人的鼓勵與說服，使個體告訴自己應該有能力接受挑戰，并且將會成功地應對面臨的問題，進而達成目標。言語的反饋，尤其是正面的、積極的反饋，可以激勵學生更有信心有良好的學業表現。（4）身心喚醒：通過對身心狀態的內在感受來判斷自己完成任務的能力。個體在面對某項活動時，會依據自己的身心狀態來判斷自己的能力，個體會受到情緒狀態影響而呈現不同的表現水平，從而影響自我效能的高低。在情緒穩定、愉快時，較易產生成功的預期;在緊張、焦慮的情緒下，則會產生失敗的預期。

綜上所述，我們可以發現，要想讓動機出現就必須滿足某些期望，包括滿足好奇心和興趣，確定合適的目標定向、滿足自我效能期待。

（二）學習動機的激發和維持

學習動機的激發和維持可從內部和外部來考慮。激發學習者內部動機的措施主要有：創設“問題”情境，激發認識興趣和求知欲;采取有趣和變換的呈現方式;開展游戲與模擬;因勢利導，促使學習興趣的遷移;角色轉換;自我效能提升的訓練;歸因的訓練;自我強化與自我評價等。激發學習者外部動機的措施主要有：利用學習結果的反饋作用;正確的評價和適當的表揚與批評;利用好勝求成動機適當開展競賽等。

二、調整學生的學習策略

如果說學習動機主要是關于學生愿不愿學習的問題，那么，學習策略主要是關于學生會不會學的問題。學習策略既包括提高學習效率的具體學習方式方法，也包括對整個學習過程的監控、管理活動。在解決復雜問題時，一般是對多種策略的組合運用。

（一）學習策略的分類

吳增強教授將學習策略分為三類：一是認知加工策略，指學習者對學習材料的信息加工策略，包括復述、組織與精細加工等策略。二是學習管理策略，指學習時間的分配和學習活動中的各種技巧等一些具體的學習方法。如劃出課文重點、記筆記、運用考試技巧、集中注意力等;三是自我調控策略，又稱為元認知策略，主要是指學習者對其使用的基本的或支持性學習策略的監控、評價與調節。

（二）學習策略的訓練過程與方法

學習策略訓練的一般過程是三個階段：陳述性階段（知道怎么做效果好）、初步應用階段（根據策略的執行程序做事）、熟練階段（自覺主動地運用策略）。具體來說，學習策略的形成與使用過程包括六個步驟：學習者分析與達成目標有關的活動和情境、重要的個人特性和潛在的有效學習程序;學習者制訂策略或計劃，包括如何根據任務要求和主、客觀條件實現任務目標等;實施計劃，即運用學習策略促進學習和記憶;監控目標的達成度;根據對目標達成度的評估結果，選擇堅持或調整計劃;形成有關學習策略及其使用的元認知知識，指導以上步驟的熟練操作。

（三）有效使用策略者的三項特征

1.廣闊的知識背景。

以“認知加工策略”為例，如果缺少豐富的知識背景作為基石，學習者對所學信息的精細加工就會缺少豐富的線索，對信息的編碼和表征也會比較單一。

2.大量的認知策略。

有效使用策略者具有大量可選用的認知策略，大量的認知策略是學習者將策略與不同情境及目標進行匹配的前提。

3.高度發展的元認知能力。

有效使用策略者知道何時、何處使用何種策略，這需要元認知能力的支撐。舉例來說，如果目標是獲得某一段落大意，有效閱讀者首先會略讀文本，然后尋找主題句并搜索主要觀點，即他們將策略（略讀）與目標（獲得文本大意）匹配起來;如果目標是獲得對文本的深度理解，有效閱讀者會選擇總結、做筆記或自我提問等不同的策略。也就是說，他們能夠隨著目標與條件的改變相應地改變使用的策略。

三、學習困難及其輔導策略

學習困難并不意味著學習障礙，更多情況下是由于教育方法、學習方法不當導致學習不適或成績低下。在腦科學和認知科學的發展和推動下，學習困難腦機制的研究成果有助于我們進一步了解學習行為背后的原因，并在教育教學中采用符合大腦發展規律的個別化學習輔導方式，更加有效地幫助學生應對困難，改善其學習表現。

（一）閱讀困難

閱讀困難的具體表現有：朗讀或寫字時順序顛倒;朗讀時常常漏字或反復讀錯字而渾然不覺;朗讀時嚴重口吃，無法讀完一篇短課文;不敢大聲朗讀;無法準確、迅速、清楚地發音或模仿教師發音等。相關的腦機制研究發現，視覺空間分析能力缺陷和語音缺陷可能是導致閱讀困難的原因，表現為與自行加工和語音加工相關的大腦頂葉及額葉區域激活不足。

對有閱讀困難的學生進行個別化輔導時，一方面需要和其他任課教師、學校特教教師合作，營造一個有利于他們成長的學習環境;另一方面也要向學生傳遞積極的信念，讓他們明白自己是具有學習能力的，只不過采用的學習方式有別于其他同學。另外，許多非常優秀的人都存在閱讀困難，如丘吉爾、愛迪生、迪士尼等，閱讀他們的個人傳記，讓學生了解他們克服學習困難的經歷，將有助于增加學生應對自身學習問題的信心。

（二）書寫困難

書寫困難最主要的癥狀是不善寫字、字跡潦草;難以組織書寫思路，文字表達遠遠落后于口頭表達;很難學會寫字和語法，一寫字就厭倦等。腦科學研究認為書寫困難的產生可能源于個體運動技能和協調功能的發育不足。

對于有書寫困難的學生，可通過個別化輔導和訓練來幫助他們克服困難，如進行一對一寫字教學，從記錄簡短的筆記或抄寫布置的作業題目開始進行書寫技能的訓練。另外，臨床證據表明，書寫困難常常與注意力不足有關，注意力無法集中使得他們無法聽清楚教師的書寫要求，因此，配合專注力訓練能夠更好地幫助他們克服書寫中遇到的困難。

（三）計算困難

計算困難是指在數學學習方面出現障礙。腦科學研究表明，大腦額葉、頂葉的相關腦區與數學機能密切相關，也有研究指出計算困難可能和工作記憶有關。幫助學生認識到自己只是存在某種記憶方面的問題，將有助于其克服數學計算中遇到的困難，增強學習數學的意愿。

對存在計算困難的學生開展數學教學，個別化的輔導策略尤為重要，如：鼓勵他們熟記乘法口訣以加快解題速度;對作業或考試中抄錯數字但運算步驟正確的情況酌情給分，以增強他們學好數學的信心;在作業練習時，允許他們查閱相關公式，以減輕公式記憶的負擔，集中注意力完成題目等。

總的來說，學習心理輔導關注良好學習心理品質的培養，良好的學習心理品質能夠讓學生具備高度的自我整合、獨立性和成熟性，更加從容應對學業和生活中的各種挑戰。希望通過激發學生的學習動機，鼓勵他們掌握恰當的學習策略，增強他們的自信心、堅韌度和責任感，提高其獨立性和適應性，從而更好地應對學習過程中可能出現的困難和不同難度的學習任務。

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