加強學生品德修養：班主任的職責與使命

黃正平

習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是學生的主要精神關懷者，是學生全面發展的引領者，加強學生品德修養，培養學生的大愛大德大情懷是班主任的職責與使命。因此，班主任應該明確加強學生品德修養的主要內涵、重要意義和基本策略，增強立德樹人、教書育人的自覺性和堅定性。

一、思想品德的主要含義及其構成

個體的思想品德是指一個人依據社會思想觀點、政治準則（包含法制）和道德規范在言行中表現出來的一些經常的、穩定的特征和傾向。關于品德結構，學術界存在不同的觀點，目前國際流行的心理學文獻認為，品德結構是知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）的統一體。不過，有時人們把“意志”過程分為“意志”和“行為”兩種成分，于是品德結構便成為知、情、意、行的統一體。這種四分法，在普通心理學里并不常見，然而在品德心理學中比較流行。潘菽教授主編的《教育心理學》認為任何一種品德結構中，都包含有一定的道德認識、道德情感、道德行為方式三種基本成分，道德意志包括在道德行為中。也有人認為，品德不僅包括道德意志，甚至還包括道德信念。但是，意志問題通常可以還原為情感和行為問題，信念問題也可以還原為認知和情感問題。根據簡約原則，可以說，品德由道德認知、道德情感、道德行為三個因素構成，缺少其中任何一個因素都不構成品德。我們比較認同“品德是道德認知、道德情感、道德行為構成的綜合體”的觀點。

在實際工作中我們注意到，與品德構成要素相應的，學校德育工作的重點也主要包括促進學生道德認知的發展、陶冶學生的道德情感、培養學生的道德行為習慣三個方面。另外，國內外的德育模式很多，但總體上都可以從這三個方面進行分類，如道德認知方面的有認知性道德發展模式、案例研究模式;道德情感方面的有體諒關心模式、價值澄清模式;道德行為方面的有社會學習模式、社會行動模式。因此，明確思想品德的主要含義及其構成，對于班主任在實際工作中加強學生品德修養，增強自覺性、克服盲目性是十分必要的。

二、加強學生品德修養的價值探尋

品德是做人的根本，對人的一生起著決定性作用。中小學生只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎，扣好人生第一粒扣子，學習就有動力，前進就有方向，成才就有保障。因此，加強學生品德修養對于落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展，糾正目前存在的“重智輕德”的傾向具有十分重要的意義。

1.加強品德修養是落實立德樹人根本任務的需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視立德樹人。黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。黨的十九大報告強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上進一步強調，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，并且指明了路徑和方法，指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”。我們必須明確立德樹人所要立的“德”，是社會主義道德（注：社會主義道德的內容橫向上可分為社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德;縱向上由道德原則、道德規范、道德準則構成）和社會主義核心價值觀;所要樹的“人”，是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，班主任必須增強政治意識，把加強學生品德修養放在突出位置，作為立德樹人的首要任務和教書育人的使命擔當。

2.加強品德修養是促進學生全面發展的需要

教育的功能是培養全面發展的人。“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是黨的教育方針的理論基石。班級建設的根本目的是促進學生全面發展。我們通常所說的“人的全面發展”，是把人的基本素質分解為諸多要素，即培養受教育者在德智體美勞等方面獲得完整發展。而在德智體美勞諸多要素中，德是第一位的。在人的基本素質中，品德是人的第一素質，品德素質對人的其他方面素質的發展產生重要影響。

21世紀以來，隨著全球化和信息化的迅猛發展，世界各國之間的競爭日益激烈。競爭的核心是人才競爭。許多發達國家都把教育和人才優勢作為國家的核心戰略利益，把培養適應21世紀個人發展和社會發展需要的核心素養作為新一輪教育改革的目標。研究中國學生發展的核心素養，其根本目的也是為了落實立德樹人的根本任務，為我國社會主義事業培養建設者和接班人。德不優者不能懷遠，才不大者不能博見。因此，班主任要用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，促進學生全面發展，引領學生健康成長。

3.加強品德修養是糾正“重智輕德”傾向的需要

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我們黨長期堅持的教育方針，因此，立德樹人應當是學校一切工作的目的和歸宿。但是，從當今教育發展的整體狀況看，立德樹人的首要地位并未得到真正落實，社會各界甚至教育系統內部對立德樹人的認識仍有許多分歧。受應試教育和升學的影響，重智育、輕德育的狀況還沒有得到根本扭轉。德育弱化為學校諸多工作中的一項，甚至成為“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的點綴。同時，現在的青年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。在這種背景下，落實德育為先、立德樹人的根本任務變得更加艱巨。這就要求班主任在建班育人過程中大力弘揚社會主義核心價值觀，在多元中立主導，在多樣中謀共識，在多變中把方向。

筆者最近在某市“德育示范基地學校”考評中發現，有的學校把每年考上名牌大學的學生做成畫冊，列為學校的優秀學生、作為學校德育的成果加以宣傳。我們并不否認這些學生的優秀，但是，名牌大學的學生中也會出現思想道德方面的問題，我們不能用是否考上名牌大學作為衡量的唯一標準，不能以智代德，這是在辦學理念和價值觀上出現的偏差，而這種現象在現實生活中還并不鮮見。正是在這種應試教育的背景下，出現了我們有些學生除了做習題什么都不會，除了分數什么都不懂，除了是名牌大學畢業生什么都不是，除了“好工作”或“高收入”什么價值觀都沒有的可悲現象，值得引起高度重視和深刻反思。我們必須明確智與德是人的精神領域兩個本質不同的要素，二者不能混淆、不能代替，也不能無條件地自發轉化。應看到古今中外的智者同時是德者有之，而在滿腹經綸的智者中品德惡劣者亦不乏其人。知識再多，智育再好，也不能代替德和德育。豐富的科學知識只有通過德育過程的特殊途徑，激發心理結構上的變化，才能實現由智到德的轉化。法國哲學家蒙田說過：“一個沒有善良知識的人，任何知識對他都是有害的。”因此，培養什么人，是教育的首要問題。在我們的班主任工作中，必須扭轉“重智輕德”的不科學的評價導向，克服唯分數、唯升學的頑瘴痼疾，把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。

三、加強學生品德修養的基本策略

加強學生品德修養是一項系統工程，需要縱向貫通、循序漸進，橫向滲透、有機結合。學生思想品德的形成是在活動與交往中，在教育與自我教育過程中實現的。因此，班主任在工作中要“堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結合”，正確處理好以下幾個關系。

1.處理好認知與踐行的關系：實現知行合一

在品德的知、情、行三要素中，道德認知和道德行為是構成思想品德內部認識和外部表現、道德動機和道德行為的最基本關系。德育是思想品德形成發展的重要因素。實現知行合一是德育的內在要求。道德就其本質而言，即含有“知”“行”兩個范疇。皮亞杰認為，兒童的認知發展是道德發展的前提條件，兒童道德發展始終是和兒童的認知水平相聯系的，有什么樣的認知，兒童就有什么樣的道德發展。兒童的規則意識、是非觀念、公正觀念等都會隨著年齡的增長而獲得發展。因此，需要向學生傳授相關的道德知識，發展道德認知，從而使學生明辨是非。應當承認，要求學生掌握道德規范是完全必要的，不知道應當怎樣做是危險的。但是，只知不行，也不能謂真知。馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”實踐是主觀見之于客觀的東西。我們必須將學生的道德認知通過實踐鍛煉落實在行動上，只有兩者相互結合、融為一體，才能形成真正的思想品德。正如朱熹所說：“知與行工夫，須著并到。知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。二者皆不可偏廢。”我們要按照習近平總書記對少年兒童如何培育和踐行社會主義核心價值觀提出的“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”的要求，在強化學生道德認知的同時，注重情感熏陶、意志鍛煉和行為養成，也就是要把道德知識轉化為認識、把認識轉化為智慧、把智慧轉化為能力、把能力轉化為實踐，認真培育和踐行社會主義核心價值觀，在內化為信念的基礎上，外化為行為，從而實現知行合一。

2.處理好他律與自律的關系：激發內在自覺

思想品德形成過程中的內化與外化，是主客體相互作用的結果，也是實現從他律向自律轉化的過程。皮亞杰的兒童道德發展理論認為，兒童的道德發展大致可以分為前道德階段（2-4歲）、道德他律階段（5-10歲）、道德自律階段（11歲以后）。兒童的道德發展經歷從他律向自律的轉化的過程。皮亞杰認為兒童的道德認識是一個逐漸由簡單到復雜的發展過程，它是兒童心理發展過程中的一個重要組成部分，其發展與兒童認知發展相平行并受到兒童認識水平的制約。隨著認知能力的發展，兒童逐漸脫離自我中心思維，學會認識與理解他人行為，從而促進其道德判斷從他律到自律的轉化。由他律到自律是個體思想品德形成發展的規律。只有自律才能使道德內化為信念，外化為行為。一個人只有達到自律的水平，才能具有真正的道德品質。因此，班主任在班級管理中，要堅持用思想管理班級，用文化提升品位，努力實現從制度管理、民主管理到文化管理的超越;在加強學生品德修養中，既要注重他律，更要注重自律，培養學生的自律意識，激發學生的內在自覺。

3.處理好校內與校外的關系：堅持協同育人

協同是系統內各要素之間的有機聯系，通過形成合力產生高于并超越各要素自身的作用。加強學生品德修養，需要整合學校、家庭和社會三方面的力量，堅持協同育人。在這個三位一體的育人體系中，家庭教育為德育提供基本和輔助，學校教育為德育提供支撐和引領，社會教育為德育提供平臺和依托，三者既相對獨立又彼此聯系，既分工不同又相互促進。任何一種教育形態的缺位或失位都會影響學生身心健康發展，任何兩種教育形態的不協調都會導致教育效益下滑，甚至使教育走向相反的方向。因此，班主任在工作中“要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍”。要主動加強與社會、家庭的聯系，逐步形成以學校教育為主、家庭教育和社會影響相結合的工作格局，使學生在不同場合都能受到良好的、方向一致的教育和影響，從而實現管理上的全方位、力量上的全員性、效能上的可控性。

4.處理好言傳與身教的關系：注重為人師表

依據思想品德形成發展的規律，在德育過程中要有效地形成受教育者的思想品德，要求教育者必須具備相應的思想道德素質，必須具有作為學生表率的、能起示范作用的人格。班主任工作的特殊性要求班主任必須具有良好的師德，這是班主任做好班級管理工作的前提和基礎，是塑造學生健康人格、培養學生優良品德的必要條件。高尚的師德是一種強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。因此，班主任要認真學習和貫徹習近平總書記關于師德建設的系列重要講話，自覺遵守教育部頒布的《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》，嚴格自我約束、規范職業行為，注重言傳身教，把教書育人和自我修養結合起來，時刻自重、自省、自警、自勵，自覺做以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模，努力做新時代人民滿意的“四有”好老師。