建一間叫“小豆豆”的閱讀教室

張小琴

讓每一個生命都在教室里開花，讓每一個孩子在清晨醒來時，對即將開始的一天充滿期待和向往;讓每一個孩子結(jié)束一天學(xué)習(xí)回家時，對教室充滿留戀和不舍。我用閱讀守護(hù)一間教室，我更期待每個孩子能像小豆豆在巴學(xué)園一樣快樂成長。

一、小豆豆的“巴學(xué)園”

2013年9月，當(dāng)45個孩子怯生生地走進(jìn)105班時，我想，該給這群孩子怎樣的學(xué)校生活呢？一直很向往日本女作家黑柳徹子筆下的“巴學(xué)園”。對，我們就叫“小豆豆”班，讓每一個孩子在小豆豆班幸福、快樂地成長就成了我和“小豆豆”班最美的期待，共同的愿景。

第一次和孩子們聽到由《向著明亮那方》改編的歌曲時，便被深深地吸引了。“哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向”這不就是我們這群小豆豆嗎？于是《向著明亮那方》便成了小豆豆的共同的心聲，我們的班歌。一只單手豎起大拇指的小豆豆成了我們的班級圖騰。后來，當(dāng)班詩、班徽、班旗、班服、班報慢慢融入進(jìn)這間小小的教室時，教師、學(xué)生、家長便一同被融入了這間小豆豆的教室里，一起書寫這間叫小豆豆教室生命的傳奇。

二、用閱讀豐盈生命

（一）誦讀，用詩歌迎接黎明

晨誦不是為了某一天在試卷上和我們背過的詩相遇，而是為了豐富孩子當(dāng)下的生命的體驗(yàn)，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式。

一年級剛?cè)雽W(xué)我們先誦讀三個字的兒歌，然后是五個字、七個字，最后才是四個字等字?jǐn)?shù)的童謠。一年級下學(xué)期嘗試了動物篇、知識等主題晨誦。二年級的兒童在語言的發(fā)展上進(jìn)入一個高峰期，他們喜歡有表現(xiàn)力的語言，此時，我們便選擇了金波、圣野等優(yōu)秀兒童詩人的作品。

三、四年級則以品悟謝爾大叔，賈尼羅大里等人的詩歌為主。五、六年級，我們與古典詩詞相遇，期待用傳統(tǒng)文化來為豆班孩子的生命奠基。

在小豆豆班，有一種誦讀是孩子們最喜歡的，是的，這就是生日誦詩。在每個孩子生日之際，給他送上一首詩PTT，配上從小到大的照片。當(dāng)全班所有孩子一起誦讀這樣一首極具“專屬性”的詩歌時，這首生日贈詩便洋溢著獨(dú)特的生命個性，扎根于孩子的生命成長。

（一）童書，為心靈建一座房子

對于兒童閱讀，我則認(rèn)為無論對于成人還是兒童，閱讀就是在內(nèi)心建一座自己的房子，安放自己的心靈。

《打造兒童閱讀環(huán)境》中特別提到“閱讀循環(huán)圈”，選書是這個“閱讀循環(huán)圈”中的首要。如何幫助兒童的手邊有容易取得的圖書呢？一來，建立自己的班級書柜，在小豆豆班，“漂流書包”的作用很大。這是一個印有班名、班徽的小布包，裝有三本圖書、圖書借閱讀卡，每周二按學(xué)號交換。一年時間，“漂流”書包一般可以交換45次，每生則可以讀到135本書。“漂流書包”很好地解決“讀什么”的問題。

解決了讀什么的問題，那到底該怎么去讀呢？在“閱讀循環(huán)圈”中，最核心的力量則是——一個有協(xié)助能力的大人。在小豆豆班有協(xié)助能力的大人不僅是教師，還有父母。

1.“聽”讀，降低閱讀難度。

朗讀大師特雷斯曾說：“學(xué)生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，程度要高一些，也就是說兒童聽讀的能力比眼讀能力要強(qiáng)得多。”

一年級的時候，因?yàn)樽R字量的問題，很多孩子的閱讀不連貫，是的困難的，自然體會不會閱讀帶來的興趣。所以，豆班的一二年級我們主要采用聽讀的方式來初步培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

共讀《一年級的小豆豆》時，我每天中午讀兩章，在繪聲繪色的講述中，孩子們一下子被書中的故事所吸引，孩子們也最快地走進(jìn)了故事中。同時，我們還要求父母每天和孩子共讀三十分鐘，充分調(diào)動了父母對于兒童閱讀的推動力量。

2.“看”讀，激發(fā)閱讀欲望。

一年級下學(xué)期班級共讀《三毛流浪記》之前，我播放了一集《三毛流浪記》動畫片，孩子們一下子就被精彩的畫面吸引了。就在孩子們要求看第二集時，我拿出了《三毛流浪記》這本書，并告訴孩子們動畫片就是根據(jù)這本書來制作的。就這樣，我們用一個月的時間和邊讀書，邊看動畫片。這就是“看讀”。當(dāng)孩子能夠在文字與視頻中尋找到契合點(diǎn)與不同點(diǎn)時，這樣的閱讀便已深入兒童的心中了。“看”讀，可以在共讀前引讀激發(fā)興趣，也可以共讀之后與原作比較，讓共讀走向更深處。

3.網(wǎng)絡(luò)共讀，深度閱讀。

網(wǎng)絡(luò)共讀，最大的好處就是可以打破時空的界限，借助網(wǎng)絡(luò)視頻，共同學(xué)習(xí)、共同成長。在豆豆班，大部分家庭都擁的電腦和網(wǎng)絡(luò)，平時和父母在網(wǎng)上交流較多，家校的溝通也比較和諧。正是基于這樣有利條件，三年級的寒假中，“相約星期天”網(wǎng)絡(luò)共讀就正式開始了。

從一開始的由老師主持、引導(dǎo)交流，到學(xué)生自主報名主持、共讀交流，無論春秋與冬夏，每個周末的晚上6：45左右，豆班的孩子們早早地等在QQ群，試麥、調(diào)音，為的就是那個“相約星期天”的美麗約定！幾年來，我們相約于星期的班級QQ群，深度閱讀、交流了《寶葫蘆的秘密 》《木偶奇遇記》等十多本童書。“和皮諾曹相約在寒假——小豆豆班網(wǎng)絡(luò)共讀”被評為如東縣十佳閱讀創(chuàng)意活動。

2016年暑假，在“相約星期天”的啟發(fā)下，我們又開展了“挑戰(zhàn)六十天共讀”的閱讀計劃，每天鼓勵小豆豆們挑戰(zhàn)閱讀量，并在微信群或者朋友圈分享簽到。一個暑假， 10歲的于邢銳讀了190多萬字的書籍，最少的孩子也達(dá)到20來萬字。

除了借助QQ群、微信群共讀之外，我們還借助千聊、CCtalk等網(wǎng)絡(luò)平臺，借助新教育“一道共讀”等共讀活動，借力于國內(nèi)閱讀推廣名師課堂，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了共讀共享，構(gòu)建了豆班的大閱讀圈。

四、多樣評價，推動閱讀

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”那么如何評價學(xué)生的課外閱讀就是擺在我們面前的一個新課題。科學(xué)的課外閱讀評價指的是教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價方法，在學(xué)生課外閱讀的過程中，對其課外閱讀行為做出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發(fā)展。

根據(jù)年段的不同，小豆豆班的閱讀評價也有不一樣的組合。

低年段主要是家長每天在閱讀存折上記錄當(dāng)天的閱讀情況，由家長和教師共同作出評價，每月根據(jù)積分評選出“閱讀小星星”，頒發(fā)表揚(yáng)信，學(xué)期末評選評級“閱讀大太陽”;共讀之后的“寫繪”則是對文本閱讀的拓展的延伸，在寫繪中或是對故事內(nèi)容的回顧，或是對故事的創(chuàng)編。

中高段，每天課前三分鐘推薦“我喜歡的一本書”，分享自己的閱讀感受;每周一次班級讀書會，我們按閱讀進(jìn)行以三種方式來呈現(xiàn)，一是“打開一本書”導(dǎo)讀會;二是“走進(jìn)一本書”推進(jìn)會;三是“回顧一本書”總結(jié)會。

2018年12月，豆豆班又舉行了“我和閱讀來比高”的閱讀活動，顧名思義，要求孩子們將三年內(nèi)讀過的書壘在一起與自己的身高相比，此次活動主要是回顧這三年閱讀歷程，在美篇制作和文字記錄中激發(fā)閱讀的自豪感，促進(jìn)閱讀。

是的，一間完美教室，它的閱讀不僅是知識的積累方式，也是全體成員共同的生活方式，更是核心成員深度的精神共建方式、精神交流方式。行走在新教育歲月中，我們選擇締造一間多彩的閱讀教室來豐盈兒童當(dāng)下的生命，為兒童朝向更加美好的未來打開一扇窗。