多種方式體悟復(fù)述魅力

丁麗娟

復(fù)述課文，就是借助課文中的主要詞句，加上自己的語言串聯(lián)組織，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜怼＝?jīng)常開展復(fù)述練習(xí)，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。

一、復(fù)述，語文園地中被遺忘的角落

1.傾聽學(xué)生：“復(fù)述，山高路遠(yuǎn)，想說愛你不容易！”

縱觀教學(xué)實(shí)際，喜歡復(fù)述的學(xué)生寥寥無幾，不喜歡的原因卻有很多。如：復(fù)述那么長的課文太難;復(fù)述課文時(shí)恨不得背下課文，可又背不出來，很尷尬;要在短時(shí)間內(nèi)流利地說那么多話，太可怕;全部說課文，感覺啰嗦，可想省掉一些話又不知道該省哪些……站在學(xué)生的角度，復(fù)述是一座難以翻越的大山，阻擋的屏障有心理層面的，也有技術(shù)層面的。

2.聆聽教師：“復(fù)述，事倍功半，棄車保帥舍你其誰？”

站在教師的角度，在課堂上復(fù)述或講述故事，學(xué)生的言語瑣碎，不得要領(lǐng)，耗時(shí)太長，收效甚微，且“復(fù)述”無關(guān)“應(yīng)試”宏旨，再加上學(xué)生對(duì)復(fù)述興味索然，教師亦缺乏合理有效的方式加以引導(dǎo)。因此，復(fù)述訓(xùn)練只是草草走過場，甚至直接布置成家庭作業(yè)完成，復(fù)述的效果，自然是有布置無反饋，難以期待。

教學(xué)中教與學(xué)的雙重漠視，使復(fù)述成為一片乏人問津的荒園。福建師范大學(xué)潘新和教授曾說：“人的成長就跟種植莊稼一樣是有時(shí)節(jié)的，一旦錯(cuò)過，就錯(cuò)過了一生。許多學(xué)生的言語天性，就是在幼年時(shí)被成人、教育在不經(jīng)意間泯滅的。等到他們長大之后，想要重新開始已經(jīng)回天乏術(shù)了。”

當(dāng)我們感慨學(xué)生的概括能力、思維能力、表達(dá)能力沒有隨著年齡的增長而增長時(shí)，我們應(yīng)試著叩問自己：是否錯(cuò)過了兒童言語成長的最佳時(shí)節(jié)。

二、復(fù)述，調(diào)動(dòng)學(xué)生言說的正能量

學(xué)生害怕復(fù)述，其實(shí)，是因?yàn)槲覀儧]有給學(xué)生鋪設(shè)一道通往成功的階梯。面對(duì)復(fù)述的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，學(xué)生面臨的是“跳一跳，摘不到果子”的尷尬境地。失敗的慘痛讓他們對(duì)于復(fù)述望而卻步，更妄談興趣盎然了。如何激發(fā)學(xué)生“言說”的欲望，是教師首先面對(duì)的問題，降低學(xué)生復(fù)述的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生講述的興趣，讓學(xué)生試一試，能品嘗到成功的喜悅，這是教學(xué)的關(guān)鍵。

1.關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)

在復(fù)述的過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地尋找課文的關(guān)鍵詞句，這些詞句可以是謀篇布局的中心句、過渡句等，也可以是遣詞造句中有特色、能反映事物特點(diǎn)的詞句。教師可與學(xué)生一起梳理這些詞句，以此作為復(fù)述的提示，并借助這些提示，幫助學(xué)生理清思維，回憶細(xì)節(jié)，降低學(xué)生復(fù)述的難度，讓學(xué)生敢于嘗試。

例如，在復(fù)述《爭論的故事》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住兄弟倆的對(duì)話，關(guān)注“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”等重點(diǎn)詞語，將爭論的激烈展現(xiàn)出來。

2.“故事場”的渲染

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)述的積極性，教師還可通過音樂渲染、插圖解析，或?yàn)檫B環(huán)畫配音等方式，營造“故事場”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“講”與“聽”的興趣。

例如，教完《三袋麥子》后，教師讓學(xué)生回家根據(jù)自己的理解畫幾幅連環(huán)畫，不會(huì)畫的學(xué)生可以模仿書上的插圖畫三幅簡易圖，還可以為插圖配上簡要的文字，然后對(duì)照插圖把故事講給家長聽。

3.表情符號(hào)的暗示

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師要注意小細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生心理的影響。

例如，在教學(xué)《日月潭的傳說》時(shí)，教師為了讓學(xué)生想象大尖哥和水社姐尋找金斧頭和金剪刀的艱辛，出示了如下說話練習(xí)，旨在幫助學(xué)生打開思路。

大山又高又陡，一不小心就會(huì)____;山路高低不平，他們的鞋子____，腳底磨出了____。山上荊條纏繞，還有許多帶刺的植物擋住去路，他們____。身上帶的干糧吃完了，餓了____，渴了____。深山密林中，他們還可能遇到____。

學(xué)生通過想象，充實(shí)了課文內(nèi)容，可復(fù)述過程像根據(jù)提示補(bǔ)充句子，“傳說”的精妙仍然猶抱琵琶半遮面。經(jīng)過思索，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生句段練習(xí)的意識(shí)太濃，弱化了講故事的目的。為了強(qiáng)化學(xué)生“講”的意識(shí)，教師改變內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，將引導(dǎo)想象的填空線變成了省略號(hào)。

身上帶的干糧吃完了，餓了……渴了……深山密林中，他們還可能遇到……

這樣，小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)揮了表情達(dá)意的巨大作用，那一排而立的小圓點(diǎn)，似乎正召喚著學(xué)生將省略的細(xì)節(jié)講述出來，學(xué)生一下子克服了填充練習(xí)時(shí)小心翼翼的心理障礙，變得大膽而活潑。

4.藝術(shù)留白的挖掘

中國的書畫和文學(xué)總喜歡計(jì)白當(dāng)黑，抓住文章的藝術(shù)留白，能發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生言說的欲望。

其一，熟悉的詞語陌生化，挖掘文章的主旨。

仍以《日月潭的傳說》為例。為讓學(xué)生的復(fù)述更切合主題，更具有自主性，在教學(xué)故事結(jié)局時(shí)，教師決定引導(dǎo)學(xué)生抓住“守衛(wèi)”一詞體會(huì)，教師追問：“化作青山的大尖哥和水社姐在守衛(wèi)著什么？”當(dāng)引導(dǎo)語“太陽和月亮被救出來了，花草樹木重見了陽光，世界又變得生機(jī)勃勃，他們守衛(wèi)著……有了太陽和月亮，人們又可以打漁種地，過上幸福安寧的日子，他們守衛(wèi)著……”出示時(shí)，學(xué)生立刻感受到大尖哥和水社姐守衛(wèi)著的是這個(gè)美麗的世界，是鄉(xiāng)親們幸福安寧的生活，他們的形象在學(xué)生心中變得高大起來。

其二，人物的活動(dòng)場景化，感悟人物的內(nèi)心。

在《日月潭的傳說》的課末，為感悟人物的內(nèi)心，教師設(shè)置場景對(duì)話：“青山依依，綠水悠悠，人們?cè)僖部床坏酱蠹飧绾退缃悖吹降闹皇莾勺嗌綍r(shí)，他們會(huì)怎樣深情地呼喚大尖哥和水社姐。大尖哥和水社姐又會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說些什么呢？”一開始，學(xué)生理解了英雄的舉動(dòng)，對(duì)大尖哥和水社姐的內(nèi)心獨(dú)白深情而真切，但在想象鄉(xiāng)親們的話語時(shí)，只能想到“大尖哥，你快回來！”“水社姐，謝謝你們救出了日月！”這樣單薄的內(nèi)容。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鄉(xiāng)親們豐富而充實(shí)的生活進(jìn)行想象：“當(dāng)鄉(xiāng)親們沐浴著溫暖的陽光，看著紅花綠樹，看著青山綠水，想到這一切都是大尖哥和水社姐用生命換來的時(shí)候，他們會(huì)怎樣呼喚？當(dāng)鄉(xiāng)親們回想起以前在村子里與大尖哥一起打漁狩獵，和水社姐一起種地唱歌的情景，他們會(huì)怎樣深情地呼喚？”這樣的引導(dǎo)給了學(xué)生立體化的想象，這種想象充盈著課堂，成為學(xué)生言語生成的源泉。由此，鄉(xiāng)親們與大尖哥和水社姐的對(duì)話內(nèi)容變得豐富起來，文本中的人物變得鮮活起來了。

教師的引導(dǎo)將課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而激發(fā)想象，觸發(fā)思考，觸動(dòng)思想，學(xué)生通過文字想象場景，再將場景轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑谶@個(gè)過程中，伴隨著情感的體驗(yàn)，言語的生成自然而親切，于是，走進(jìn)文本人物內(nèi)心的學(xué)生也道出了文字背后的內(nèi)容。

復(fù)述，為學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語言實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)主體的身份去感覺、領(lǐng)悟、玩味、運(yùn)用、創(chuàng)新。學(xué)生在吸納內(nèi)化和重組運(yùn)用語言文字的過程中，得意、得言、得法、得能，體悟到語言的無限活力與魅力。

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）