教師應發揮英語電影語言情境教學的優勢

在英語聽力課堂教學中，我們可以運用多種媒體，如收音機提供了歌曲、廣告、脫口秀、話劇等形式，電視提供了大量素材，如情景喜劇、肥皂劇、卡通片、記錄片、教育節目、新聞、天氣預報、頒獎晚會、商業片等。隨意選擇一種媒體，其都可提供大量的素材。由于版權的關系，一些影視作品不能在課堂上放映，然而新聞短片卻可以在課堂上放映，比如當地新聞、世界新聞，還有一些牽扯特殊話題的新聞脫口秀、時裝展覽，其問題不在于教授的難度，而是在于從大量媒體中選擇哪種方式，上好這一門課。

民歌、搖滾、流行歌曲為學生提供了大量的素材，學生都喜歡唱歌和聽歌，教師可運用大量的歌曲來豐富課堂，比如“Puff the Magic Dragon”(by Peter， Paul， and Mary)，“The ABC Song to Yesterday”(by the Beatles)。大多數學生反映：當歌曲調子較易理解時，容易記住，從聽歌的過程中獲得最多。其中一個方法是在聽歌前用一小段時間講歌曲中出現的詞匯語法，接著是進行大量不同的聽力活動，筆者就注意到一位老師讓學生聽“Everything I Own by Bread ”作為學習過去時態的一個范例。他讓學生聽第一遍時，注意理解大意，忽略時態，學生得知這是一首講逝去的愛的歌，然后再播放第二次，讓學生填文中的空白（空出的是過去式動詞）并唱出這首歌，這可以幫助學生理解這首歌。如讓學生聽“Old MacDonald”時，他們可以指出歌曲中提到的動物，學動物叫，使課堂更加有趣。以下為這首歌的歌詞：

Old MacDonald

Old MacDonald had a farm

E-I， e-I， ooh

And on this farm he had a cow

E-I， e-I， ooh

With a moo moo here

And a moo moo there

Here a moo， there a moo

Everywhere a moo moo...

除了技巧展示，還有些內容在課堂上也可以應用，比如:從英文電視節目上剪裁的電影，老師自己做的拍攝校園英語文化節上的節目。以下是筆者作的展示這種方法的表格：

老師應該如何利用這一點呢？筆者舉例選取美國的情景喜劇“The Wonder Years”，課前在黑板上寫出一系列問題：1.How many people are talking?(有多少人在交談？)2.How old do you think they are?(你認為他們的年齡是？)3.What is their relationship?(他們的關系是？)4.What are they talking about?(他們在談論什么？)然后讓學生聽兩分鐘的內容回答問題，并加入新的問題：1.What approximate year is it?(這個故事發生的確切時間？)2.What are the people doing?(這些人在干什么？)3.What do you think the story is going about?(你覺得下面會發生什么？)然后放映有聲音有圖像的節目5分鐘，（包括剛才所聽到的2分鐘內容）然后再請學生回答問題，當節目到高潮時突然停止，接著進行分組討論，讓學生猜測結尾是什么并要求寫下來。最后展示真正的結尾，判斷學生猜得是否正確，比較學生富有創意的結尾與作者的結尾哪一個好。

當然，不同的學生會用不同的方式對電影內容表達自己的看法和觀點，這是因為他們有著不同的年齡和閱歷，比如大學低年級學生和高年級學生、普通高等專科學校學生和高職高專學校學生、工作過的學生和沒有工作過的學生，他們對同一個問題的看法可能會有很大的差別，但是年齡和知識的差別只是產生不同觀點的主要因素，當然還有其他很多的個人和社會因素。所以在高職英語教學中，有些學生在小組討論的過程中，會按照自己的觀點和看法說出對電影內容的評價，而不愿意按照老師或教材的提示去闡述自己的觀點，他們會認為機械地背誦一些句子是很枯燥無味的。一般來說，進行繼續教育的高職學生比普通學生更能有效地參加小組討論活動。所以在高職英語教學中，電影和話題的選擇要有一定的復雜性和挑戰性，否則就不能有效地開展課堂討論活動，老師也就聽不到學生想要說什么。在高職大學英語電影教學課堂上，許多老師對學生所表現出來的觀察力和思想的深度感到吃驚，有時老師也不由自主地改變自己的觀點，而去贊同學生的觀點。總之，討論電影觀后感會使師生改變自己的一些觀點，至少使學生有機會反思自己已有的思想觀點。

在觀看之后，要求學生寫影片故事情節介紹，這有利于提高其寫作能力。還可以讓學生寫影評，寫自己的感想，分析主要人物的性格特點。復印一些經典對白發給學生，作為泛讀材料的補充，分析其中出現的新詞、短語以及習語，揭示其中的精華所在，這也方便學生學習地道的英語表達，背誦經典對白。然后可以組織學生扮演電影中的角色，感受電影人物的內心活動，掌握經典對白，學習地道的英語。

最后，我們在選擇影片時應強調影片的內容和語言要能夠激發學生的思想情感，使學生產生一定的動力。這種動力來源于學生的感情共鳴；在學生學習討論過程中，影片也能使學生產生某種理解上的困難，這種困難來源于學生們的情感困惑，這樣就使學習變得有深度和具有挑戰性。當然，影片中有時不可避免地摻雜著一些暴力、色情、種族歧視和政治偏見等方面的內容，但對于高職學生來說，他們不易受到這些負面內容的影響，同時也會客觀地看待這些問題，所以老師大可不必有過多的擔心。對于一些敏感的話題，我們可以在播放影片之前，就和學生在一起討論解決，用一些幽默的話語、合理的說服或坦誠的表白化解這些潛在的不易解決的問題。對于學生不易掌握和處理的影片，最好不要使用。老師要特別注意學生的思想情感健康，一些令人尷尬的話題和敏感問題有時會使學生思想觀點產生扭曲，比如使學生懷有一些不合理的愿望的影片和相關話題都應該盡量避免。所以教師在上課之前，要針對班級特點和影片內容進行精心準備，做到有備無患。

總之，在高職英語教學中，我們應發揮電影語言情景教學的優勢，培養學生實際交際能力，還應加強對這一教學方式的管理和研究。應完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學水平，發揮這種教學方式的優勢，進而提高英語聽力教學效果。

參考文獻：

［１］武小燕.外語教學方法論新探.杭州浙江大學出版社，2006：79.

［２］石愛霞.淺談多媒體在英語教學中的應用.現代教育科研論壇，2008：34.