美術教學中的探究性學習研究

吳曉平

美育是素質教育的重要組成部分，其基本任務是培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、欣賞美和創造美的能力。《義務教育美術課程標準（2017年版）》中明確指出：“教師在教學中要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流;引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程。”

那么，如何在美術教學中使學生的自主學習、合作學習和探究學習得以實施？

一、培養學生探究性學習的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師。”學生有了學習美術的興趣，便會對美術學習產生強烈的需要，積極地投入學習。美術課堂教學應該采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。

在課堂教學中，教師要以親切的言談、優雅的舉止、動聽的琴聲甚至是每一次和學生目光的交流，讓學生感受到美術課的美，進而喜歡美術教師——親其師則信其道。在教學中，我進行了如下嘗試，收到了很好的效果。

（一）創設美術情境法

創設美術情境是促進學生愛學的有效手段。如：在講授七年級教材中的“色彩的搭配”時，我運用了實驗導入法——課前準備好裝有三原溶液的杯子和幾只空玻璃杯，上課時，我把紅色、黃色溶液倒入同一個杯里，這時杯里呈現了橙色，之后同樣做另外兩個實驗。這樣能很好地讓學生復習小學時的色彩理論知識。學生沒有見過這種實驗復習法，覺得新奇有趣，因此他們的注意力特別集中，效果事半功倍。

（二）開展競賽法

在教學中，我經常開展一些比賽，給大多數學生創造競爭的環境和成功的機會，以此消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。如，我定期開展“繪畫比賽”“手工展覽”，評選小畫家、小巧手，舉行“攝影欣賞”“名家名作欣賞”，擴展學生的視野，提高他們的欣賞能力。

（三）多媒體演示法

隨著教育教學改革的深入，現代教育技術被引入教學過程，極大地推動了教育的發展。多媒體的利用為美術教學創設了與學習主題相關的學習情境，有效地激發學生的聯想，喚起學生以往的生活積累，運用相關的美術知識與經驗去創造出充滿個性和活力的作品。

美術課中的平面設計比較多，傳統的教學中，學生都是以水粉顏料或水彩筆繪制作品，此舉雖然也能鍛煉學生的色彩感知能力和動手能力，但往往作品的色彩不夠好，大部分作業比較粗糙，而運用電腦制作則可以彌補這一不足。

初中學生大多掌握電腦的操作技能，有些圖像處理軟件的操作方式也比較簡單，所以初中學生完全可以用電腦進行輔助設計，這樣教師就把信息技術和美術結合起來，既讓學生學習了美術又提高了他們的電腦操作水平。

二、給予學生自主學習的權利

在教育教學過程中，教師應賦予學生一定的責任和權利，真正將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓他們在自主活動中體驗求知的愉悅，并發展其樂觀向上的心理品質和積極的學習態度。

（一）給學生選擇學習內容的權利

在教學中，我盡可能讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點，并試著與學生一起學習。從而讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動主動獲取知識并發展探究能力，養成積極探究未知世界的習慣。

（二）讓學生選擇適合的學習方法

學生是學習的主人。在教學中，我把關注的焦點全放在學生身上，想想學生在做什么、需要什么。依據他們的學習情況，我選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環節。

例如：學習七年級“橙色的畫”一課時，為了讓學生更進一步了解橙色是由紅色和黃色調配而成的，知道不同量的紅色和黃色調配出來的顏色是不同的，我沒有給學生講這部分知識，而是組織學生同桌合作、自主學習，請同桌兩名同學各拿出一種顏色，先進行等量調配，看看變成了什么顏色之后再進行不等量的調配，看看又發生了什么變化。學生學習興趣很濃，并能通過動手實踐得出結論。不等量的紅色和黃色能調配出不同的顏色，學生因此感受到了自主學習獲取知識的愉悅，此舉能引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養探究、分析、概括、評述的能力。

（三）給學生充足的時間

在教學中，教師要把握好探究學習和動手實踐的時間，避免學生為了完成作業而忽視了探索領悟。美術課同時還涉及到許多其他學科的知識，因此，在教學時我讓學生回家查找有關資料，課上進行交流。

例如，學習七年級“大家動手做條龍”一課時，在課前，我布置學生回家查找有關龍的資料，有的同學查找到的是有關龍的來歷;有的同學查找到的是有關龍文化方面的;有的同學查找到的是龍的故事;有的同學查找到的是龍的造型;還有的同學查找到的是龍各部位的象征，等等。

在課上我組織學生小組交流，學生不但了解中國龍的文化、歷史，認識龍造型上的變化，還能根據自己的理解和體會集體創作出一條生動的巨龍，在學習的過程中，既做到了心中有數、有目標，又能輕松、自主地學習。

三、創設學生合作學習的機會

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應在任務中積極地承擔個人責任，并在活動中相互支持、相互配合，通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。

通過幾年的教學實踐，我認識到合作學習既有小組活動，也有個人活動;合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境;而且合作過程中也不排斥競爭。

在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創造的能力。要善于、敢于把探究的機會讓給學生;鼓勵他們自由選擇合作對象;選擇不同的學習方法，使課堂變得更加靈活，更加開放。然而在實踐過程中，我發現合作對于七年級的學生有些困難，于是我從教學環境入手，嘗試每節課通過學生自由分組，變換不同的小組成員。

如在“大家動手做條龍”一課中，我首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排龍頭、龍身和龍尾的設計，組員按各自的分工進行剪切、穿插，上課的場面令我很興奮，孩子們的創作想象力非常豐富，作品表現形式多樣：有的用穿葫蘆的方式表現龍身的起伏變化;有的用繪畫的方法展現龍鱗;有的則用鏤空……

學生的創造能力和合作能力要遠遠超過我對他們的認識，輕松的學習氛圍激發了他們的表現欲望和創作沖動。在主動參與的過程中，學生全面地展現了個性和創造才能，想象力也得以充分發揮。

（責任編輯：李晶）