李習(xí)平

在對(duì)一張高中英語(yǔ)試卷進(jìn)行分析之后，能夠發(fā)現(xiàn)，其中分值占有比例較大的便是閱讀理解，如果學(xué)生自身的英語(yǔ)詞匯不足，那么他們?cè)陂喿x的時(shí)候根本不能理解其中的內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)“瞎蒙選項(xiàng)”的情況。從這里也能看出來(lái)，學(xué)生詞匯量的掌握程度會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有所影響，包括學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。但是，在高中階段，隨著學(xué)生所學(xué)詞匯數(shù)量的增多、難度的增大，使得那些英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好的學(xué)生感到十分困難。學(xué)生即使能夠?qū)⑦@些詞匯有效記憶下來(lái)，在使用的時(shí)候也很難想起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在記憶的時(shí)候大多只是記憶了詞匯或者是詞組的本身，對(duì)這些知識(shí)的用法卻并沒有充分的認(rèn)識(shí)。由此，教師在教學(xué)高中英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候需要采取更為合適的方法使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加高效，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯有更好的理解與掌握。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的欠缺。部分學(xué)生因?yàn)槿狈A(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，所以在記憶詞匯的時(shí)候沒有養(yǎng)成正確的方法，還因?yàn)闂l件方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候多是機(jī)械記憶，沒有注重英語(yǔ)詞匯的實(shí)用性。其二，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)速度較慢且效率不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候很難理解英語(yǔ)詞匯音形義之間的關(guān)系，且他們也無(wú)法對(duì)字母組合之間的基本構(gòu)成進(jìn)行有效的歸納，從而導(dǎo)致最終的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。其三，學(xué)生很容易遺忘已經(jīng)記憶的詞匯。不少學(xué)生記憶詞匯是為了應(yīng)付課堂或者課前的聽寫，這樣一種詞匯記憶動(dòng)機(jī)本身就不可靠，且在之后又沒有對(duì)其進(jìn)行有效的鞏固，從而出現(xiàn)詞匯遺忘嚴(yán)重的情況。

二、對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略

（一）強(qiáng)化課間詞匯教學(xué)

教師在課文教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化詞匯教學(xué)，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得以提高。以“Travel journal”這個(gè)單元的教學(xué)為例。

其一，可以采用“連詞成組”的方式，通過(guò)將單個(gè)的詞匯聯(lián)結(jié)成詞組，使得學(xué)生能夠在詞組所呈現(xiàn)的語(yǔ)境中對(duì)這一詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“transport”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其與“Air”相結(jié)合，進(jìn)而得到“Air transport”這個(gè)詞組。又或者可以將其延伸為一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，如“The speed of air transportation is faster than that of railway transportation.”讓學(xué)生在閱讀或者是摘抄句子的過(guò)程中對(duì)“transport”這個(gè)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

其二，可以采用聯(lián)系文化背景的方式。在教學(xué)中，為了不使學(xué)生感覺到枯燥，教師就不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯進(jìn)行孤立的講解，而是需要結(jié)合語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行分析。對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的情況，所以教師也可以借助這一點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。比如，可以將“cycle”這個(gè)單詞放置到這樣一些語(yǔ)境之中，如“When you take your meds， you need to follow a strict cycle”或者“We need to pay attention to the characteristics of waterway circulation.”當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方式有很多，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是需要學(xué)生能夠有效使用這些方式，從而使得學(xué)生的詞匯量得以豐富。

（二）加強(qiáng)課后詞匯復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，遺忘是正常的現(xiàn)象。為了使學(xué)生的詞匯量得以保持，教師需要采取有效的措施，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上掌握更多的英語(yǔ)詞匯。

以“The Olympic Games”這個(gè)單元的教學(xué)為例。首先，教師需要采用及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)的方式。在遺忘的時(shí)候，學(xué)生大多都是先快后慢，所以要想使學(xué)生遺忘的詞匯量保持在最少的程度，就需要進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了“mascot、picture、present、Olympic”這些詞匯之后，教師需要讓學(xué)生一個(gè)月之內(nèi)至少?gòu)?fù)習(xí)這些詞匯五次以上。其次，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯之間的聯(lián)系或者詞匯本身的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，從詞匯的詞形角度上看，可通過(guò)聯(lián)系同義詞、近義詞或者是反義詞等記憶詞匯。如“silver”是一詞多義的單詞，即“ silver coins、silver medal、silver tableware”。此外，可以采用說(shuō)的方式記憶。比如，在記憶“emblem”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師可以以小組的形式讓學(xué)生說(shuō)一句話，必須含有“emblem”這個(gè)詞匯。經(jīng)過(guò)使用這樣一些復(fù)習(xí)策略，既可以使學(xué)生的詞匯量得到充實(shí)，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成就感，進(jìn)而愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是極為重要的，也是最為基本的。所以，教師在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)需要注重對(duì)詞匯教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，進(jìn)而使得學(xué)生的詞匯量有所增加，最終能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯含義有正確的理解。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合能力。

注：本文為2017年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：GS[2017]GHBO118）

（責(zé)編 ?孟 飛）