讓評價促進農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展

萬運成

小班額教學(xué)模式是農(nóng)村教育的必然產(chǎn)物。首先從產(chǎn)生背景分析，由于城市化進程的不斷加快與經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村人口正不斷向城鎮(zhèn)聚集，但最終導(dǎo)致農(nóng)村人數(shù)減少、人口出生率持續(xù)下降等。對此，農(nóng)村的中小學(xué)校慢慢被“自然小班化”的現(xiàn)象侵蝕占領(lǐng)。再者，從模式優(yōu)勢分析，小班額教學(xué)是新課改背景下的重要產(chǎn)物，教師運用多種評價方式，不僅有利于促進小班額農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，也有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。基于此，本文主要從“即時點評”“多元化分層評價”以及“學(xué)生互評與自我評價” 這三方面切入探討評價對于農(nóng)村小班額教學(xué)的積極促進作用。

一、即時點評，促進小班額數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

即時點評，顧名思義，便是教師即時即地對學(xué)生進行針對性點評，邊提問邊點評，不僅對于增強點評的時效性有所幫助，也有助于加大農(nóng)村小學(xué)生對問題的關(guān)注與對評價的理解，促進小班額教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

例如，教師在講述“購物小票”這部分內(nèi)容時便可采用即時點評的方式，其目的在于鼓勵小班額學(xué)生能正確地進行小數(shù)加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算，同時也能運用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。具體而言，首先教師可以組織學(xué)生開展小組合作，模擬超市購物情節(jié)。其中1人當售貨員，其他3人扮演顧客，到貨架上選自己需要、喜歡的文具，選完后填到購物單中，請售貨員算一算買這些商品要花多少錢，顧客再核對一下，其中4人輪流扮演售貨員。當扮演售貨員的學(xué)生計算出錯的時候，教師可即時點評，說出計算的具體失誤。實踐證明，讓小班額所有學(xué)生都分批參與其中，每一個學(xué)生都可得到即時、針對性的點評，最終為實現(xiàn)高效課堂制造了優(yōu)秀的前提條件。

由此可見，雖然農(nóng)村小班額教學(xué)人數(shù)較少，但是方便教師關(guān)注與照顧所有學(xué)生。利用即時點評的方式授課，不僅有利于增強學(xué)生對問題的理解與領(lǐng)悟，也有助于提升他們的數(shù)學(xué)計算能力。

二、多元化分層評價，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升

鑒于農(nóng)村小班額學(xué)生人數(shù)較少，因此教師可以全方位考慮所有學(xué)生的不同與個性，多角度促進他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升。其中，多元化分層評價便是在教學(xué)評價機制中對學(xué)生自身發(fā)展最關(guān)鍵且最有效的一環(huán)。

以《認識小數(shù)》為例，教師可以采用多元化分層評價的方式進行授課，從聽說讀寫等方面切入，其目的在于幫助學(xué)生認識小數(shù)，提升他們的數(shù)學(xué)歸納能力與數(shù)據(jù)分析能力。具體而言，教師首先可在多媒體放映如下課件內(nèi)容：熊媽媽帶領(lǐng)全家一起去超市購物，熊大發(fā)現(xiàn)雪花梨3.88元/斤、紅富士8.9元/斤、草莓20.8元/斤以及柚子9元/斤;熊二發(fā)現(xiàn)巧克力68元一盒、蜂蜜59元一瓶以及酸奶60元一箱;熊媽媽發(fā)現(xiàn)土豆2.6元/斤、生菜5.99元/斤、豬肉14.5元/斤以及排骨40元/斤。現(xiàn)在大家為熊媽媽進行分類，看誰的想法最好。其中有的學(xué)生會根據(jù)是否有小數(shù)點來分類，有的學(xué)生會依照兩位數(shù)的價格與個位數(shù)的價格進行區(qū)分，也有的學(xué)生會按照水果、蔬菜、肉類與零食將上述數(shù)字進行分類。對此，教師可以及時開展多元化的分層點評。鑒于答案的不同，首先教師可從不同角度表揚所有學(xué)生，贊美他們的發(fā)散式思維。如A學(xué)生直接從“.”看出不同，說明學(xué)習(xí)認真仔細，注重細節(jié);B學(xué)生直接對個位數(shù)價格與十位數(shù)價格進行分類，說明想法獨特，有創(chuàng)新意識;C學(xué)生直接從生活常識進行數(shù)字分類，說明熱愛生活，時時留意生活。肯定他們的正確答案，同時也引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：認識小數(shù)。再者，教師可以將上述數(shù)字按照是否有小數(shù)點進行區(qū)分（將3.88、8.9、20.8、2.6、5.99、14.5劃分到小數(shù)一類;將9、68、59、60、40劃分到整數(shù)一類）并引導(dǎo)所有學(xué)生理解“.”的含義，明白“.”對于數(shù)字的作用。最后，教師可邀請所有學(xué)生依次上臺進行歸納總結(jié)，查看他們的學(xué)習(xí)成效并進行針對性點評。事實證明，有針對性地開展多元化分層點評非常有助于促進數(shù)學(xué)教學(xué)良性發(fā)展，也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、學(xué)生互評與自我評價，促進小班額數(shù)學(xué)教學(xué)成效的改善

除了教師的重要點評之外，學(xué)生之間的互評以及自我點評對于促進教學(xué)良性發(fā)展而言也相當重要。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，鼓勵他們自己開展內(nèi)部評價，這對農(nóng)村小班額教學(xué)有極大的促進作用。

例如，教師在講述“圓面積”這部分內(nèi)容時便可通過學(xué)生互評或自評來加強認識，提升他們對圓的認知水平。具體而言，教師首先可在黑板上列舉一個案例：小李從公園中心出發(fā)繞著周邊跑了兩圈，最后又回到原處，已知公園是一個圓形，小李從中心到周邊的距離是100米，請問最終小李一共跑了多少米？同時教師可給學(xué)生5分鐘的思考與計算時間。由于班級人數(shù)較少（只有4人），采用的是小班額教學(xué)模式，因此為了關(guān)注與照顧每一位學(xué)生，教師可以讓他們依次上臺演示自己的計算方法與答案。其中學(xué)生甲列出計算方式為：C=2π100=200π;學(xué)生乙列出：C=2πd=2π2×100=400π;學(xué)生丙列出：C=2πd+r=400π+100;學(xué)生丁列出：C=2πd+2r=400π+200。然后教師讓這4個學(xué)生分別進行自我評價，然后再互相進行點評。在自我點評環(huán)節(jié)，甲與丙及時發(fā)現(xiàn)了自己的遺漏錯誤并糾正;在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，丁對乙進行點評：雖然計算方法可以看出你對圓周長知識掌握得很熟練，但是你沒有仔細審題，導(dǎo)致出現(xiàn)遺漏，所以你應(yīng)當加上小李從公園中心跑到周邊以及最后又跑回原處的距離，即兩個半徑的長度。當他們都互相評價且糾正后，教師要仔細過一遍這4個學(xué)生的計算方程與最終的答案，同時進行點評，根據(jù)點評結(jié)果給他們布置不同的作業(yè)內(nèi)容，例如可給甲布置有關(guān)圓周長計算方式的作業(yè)，以此考驗他的知識掌握程度;可給乙、丙、丁布置有數(shù)學(xué)小陷阱的作業(yè)，以此考查他們的審題是否認真。實踐證明，教師借助學(xué)生互評與自評方式確實有助于改善他們的學(xué)習(xí)效果，之后每一個學(xué)生在此處都沒有犯過類似錯誤。

四、結(jié)語

總而言之，“小班額教學(xué)”可以說是新課標背景下實施農(nóng)村教育的具體實踐載體，也是新課程理念轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的具體反映。教師將多元化、分層次、即時的點評融入授課環(huán)境中，同時穿插學(xué)生互評與自評，會在很大程度上促進農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

（責編 ?孟 飛）