兩道歷史中考題帶來的思考和啟示

鄒進(jìn)輝

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第四部分實(shí)施建議”中指出：“特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)不僅是歷史課程實(shí)施的依據(jù)，也是教學(xué)效果檢測的依據(jù)。對于“特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系”這一實(shí)施建議，2018年和2019年的廣東省中考?xì)v史卷中有兩道非常典型的題目。

一、兩道典型的中考題

1.2018年中考第21題：

21.如題21圖所示，關(guān)于自然科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，表述合理的是（ A ）

A.自然科學(xué)與社會(huì)發(fā)展存在內(nèi)在聯(lián)系

B.自然科學(xué)發(fā)展導(dǎo)致“一戰(zhàn)”爆發(fā)

C.自然科學(xué)成就都是政治斗爭的結(jié)果

D.社會(huì)發(fā)展進(jìn)程就是自然科學(xué)發(fā)展進(jìn)程

2.2019年中考第2題：

2.對題2圖所示秦國有關(guān)信息，理解正確的是（ A ）

A.商鞅變法成效顯著

B.分封制基本瓦解

C.諸侯混戰(zhàn)破壞經(jīng)濟(jì)

D.改革圖強(qiáng)成為風(fēng)潮

二、對這兩道中考題的分析

1.命題思路。這兩道選擇題都是以年代尺的形式出現(xiàn)在題干中，屬于圖表材料型選擇題，作為題干的年代尺，都包含了時(shí)間和事件的信息，故從命題的題型上分析這兩道題是相同的。

具體而言，2018年第21題考查的是自然科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，于是在年代尺上列舉的事件主要包括重要的自然科學(xué)和推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的歷史大事，以“梅花間竹”交替呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，并且對于自然科學(xué)的出現(xiàn)時(shí)間單獨(dú)注明，一是突出時(shí)序性；二是突出自然科學(xué)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的重要作用；選項(xiàng)主要圍繞自然科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系展開敘述，這也體現(xiàn)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握“歷史發(fā)展的因果關(guān)系”的實(shí)施建議。2019年第2題在題干中并未明顯提示考查的具體對象，只出現(xiàn)了“秦國”這一地點(diǎn)，要得出正確答案就必須結(jié)合地點(diǎn)和年代尺，這正好體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的考查；另在年代尺上列出事件并注明時(shí)間，通過分析可以把年代尺上的事件概括成“秦國戰(zhàn)爭取勝”，故可知此題考查的內(nèi)容應(yīng)與秦國的軍事有關(guān)；在選項(xiàng)的設(shè)置上，亦無單一主題展開論述，而是把年代尺可能反映出的各種理解都設(shè)為選項(xiàng)。

2.考查要求。這兩道題都考查了學(xué)生的讀圖能力、歸納能力和知識(shí)遷移能力。在考查三維目標(biāo)上看，都是考查“過程與方法”這一要求。

要得出2018年第21題的答案，就必須分析圖中列舉的信息，并且要把年代尺中所列出的事件和自然科學(xué)綜合起來分析，還要懂得分出那些屬于歷史事件、那些屬于自然科學(xué)。如果只看到了年代尺前面的“英國資產(chǎn)階級革命”和“經(jīng)典力學(xué)”，則會(huì)推出選擇C；如果只看到了年代尺后面的“相對論”和“第一次世界大戰(zhàn)”，則會(huì)選到B；如果不能區(qū)分“自然科學(xué)”與“社會(huì)發(fā)展”，便會(huì)選到D，把這兩者劃等號(hào)。自然科學(xué)不等于社會(huì)發(fā)展，它只是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)推動(dòng)因素，而社會(huì)發(fā)展同樣會(huì)促進(jìn)自然科學(xué)的發(fā)展，它們屬于內(nèi)部相互促進(jìn)的關(guān)系。

2019年的第2題在考查要求上比上一題稍高，源于它不僅要?dú)w納分析年代尺，還要通過時(shí)空信息推出“商鞅變法”，并且要從年代尺上的“戰(zhàn)爭取勝”進(jìn)一步推出是“商鞅變法”諸多措施中的獎(jiǎng)勵(lì)軍功提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的積極影響。如果從年代尺中只提取到不斷的戰(zhàn)爭，可能會(huì)選擇C項(xiàng)的諸侯混戰(zhàn)，如果過度解讀年代尺，通過分析來源于分封制的諸侯國被秦國所滅可能會(huì)得出B的選項(xiàng)；如果能提取年代尺中的有效信息，D選項(xiàng)作為干擾項(xiàng)的效果并不明顯。

三、這兩道中考題的啟示

1.備考中，要關(guān)注往年經(jīng)典真題的借鑒價(jià)值

與2018年的第21題相比，2019年的第2題有明顯的借鑒痕跡，都利用年代尺、都展示一段縱向跨度的時(shí)期、都考查綜合能力，在思維能力的要求上也是相近的。對于往年經(jīng)典真題的研究和借鑒，可以很好提高中考復(fù)習(xí)備考的針對性。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過多年中考的考查，不管是從材料的選擇，還是從設(shè)問的角度，都可謂種類齊備了，要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在前人的成果上開發(fā)出有新情境新切入點(diǎn)的新題，難度可想而知。但對往年經(jīng)典題型的再加工、改編或拓展，可以達(dá)到舊瓶裝新酒的效果，對于考查學(xué)生的能力，也有“好方法不怕反復(fù)用”的作用。比如，上文所述的兩道題，利用年代尺這個(gè)載體，一個(gè)考世界史、一個(gè)考中國史，一個(gè)考?xì)v史發(fā)展間的內(nèi)部關(guān)系、一個(gè)考同一個(gè)事件在不同時(shí)期的共同作用。

2.教學(xué)中，要注意落實(shí)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)

三維目標(biāo)既是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中歷史的教與學(xué)，便要以義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。中考既肩負(fù)初中畢業(yè)水平測試的功能，又有選拔性考試的特點(diǎn)，從近幾年的歷史中考卷看，難度稍大，選拔性考試的特點(diǎn)更為明顯。但萬變不離其宗，其命題的依據(jù)依然是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，而三維目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到的具體的目標(biāo)。在教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，方能在“新、活、巧”的中考卷中考取好成績。

自學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，各學(xué)科的核心素養(yǎng)便成為學(xué)界探究的熱點(diǎn)，其在之后的中考卷中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的題目也層出不窮。例如，上文所述的2019年第2題即非常明顯，需要利用“年代尺”即時(shí)間和題干中的“秦國”即地點(diǎn)才能更好得出正確答案，這是考查學(xué)生核心素養(yǎng)中“時(shí)空觀念”的典型的題目。事實(shí)上，三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)并不矛盾，其實(shí)不管是從“雙基”要求，還是三維目標(biāo)，還是到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，均是繼承與發(fā)展的關(guān)系，而非出現(xiàn)后者否定前者。比如，三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”的要求與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念和歷史實(shí)證”的要求大致相似，“過程與方法”的要求與“歷史理解和歷史解釋”的要求大致相似，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求與“歷史價(jià)值觀”的要求大致相似。

3.訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力

從近幾年的歷史中考題發(fā)現(xiàn)，單純靠背、記來得分的題目是越來越少，甚至在近兩年已沒有了“背多分”的題目。最近幾年的廣東省歷史中考卷的題目幾乎都是材料型題目，即利用史料或者時(shí)政熱點(diǎn)作為題目的題干與切入點(diǎn)，學(xué)生通過分析、理解和遷移知識(shí)來解決歷史問題，這充分考查了學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

在歷史中考卷的應(yīng)試能力中，最少包括以下幾個(gè)方面：閱讀材料的能力、提取有效信息的能力、知識(shí)遷移的能力、規(guī)范書面表達(dá)的能力等。在材料型題目下，閱讀材料和提取有效信息是最基本的能力，通常情況下都是依據(jù)材料作答，甚至跳出教師或者教材的局限，要求學(xué)生直接分析材料中的觀點(diǎn)，如2019年廣東中考卷第11題：

“有學(xué)者認(rèn)為，維新變法、辛亥革命等失敗的共同原因在于沒有發(fā)動(dòng)普通民眾；五四運(yùn)動(dòng)中，年輕的工人階級為站在潮頭的青年知識(shí)分子先鋒隊(duì)提供了可靠而強(qiáng)大的后盾。該學(xué)者旨在說明（ ）

A.維新變法主張君主立憲

B.辛亥革命缺乏社會(huì)基礎(chǔ)

C.五四運(yùn)動(dòng)具有愛國性質(zhì)

D.政治革命需要民眾參與”

此題在題干的設(shè)問中問的是材料中“學(xué)者”的觀點(diǎn)，而不是課本上或者教師教的觀點(diǎn)；再如該中考卷中的綜合題第26和27題，設(shè)問的答案有可以從材料中直接找到，但如果讀不懂材料、不能從材料中找到有效信息，即使“有的抄”也“抄不著”。知識(shí)遷移能力則是學(xué)生把從新情景中提取到的信息與已有知識(shí)之間取得聯(lián)系的一種能力，學(xué)生根據(jù)新情景建構(gòu)在所學(xué)知識(shí)狀態(tài)下去解決新問題，如果沒有知識(shí)遷移能力，有時(shí)讀懂了材料，也不一定能得出正確答案，如2019年中考題第21題：

“19世紀(jì)70年代起，在日本過去認(rèn)為是臟物的牛肉、牛奶開始被列為上等食品，東京、大阪、橫濱、神戶各地出現(xiàn)許多牛肉菜館?！哭r(nóng)工商，男女老少，賢愚貧富等咸以不吃牛肉為不開化’。上述變化表明日本（ ）

A.政治改革促進(jìn)社會(huì)平等

B.殖產(chǎn)興業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C.文明開化影響社會(huì)生活

D.教育發(fā)展提升國民素質(zhì)”

如果學(xué)生沒有日本明治維新相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，即使是讀懂了材料中日本人對牛肉等認(rèn)識(shí)的變化，也不一定會(huì)聯(lián)想到日本明治維新中有一項(xiàng)是向歐美學(xué)習(xí)改變舊有生活習(xí)俗的措施。最后的規(guī)范書面表達(dá)能力最集中體現(xiàn)在綜合題的答題上，書寫不規(guī)范、錯(cuò)別字、口語化、不懂分點(diǎn)答題、答題啰嗦不到點(diǎn)等等，都成為了綜合題因表達(dá)不恰當(dāng)而被扣分的原因。

在對學(xué)生日常的做題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到上述的能力的培養(yǎng)，從平時(shí)有計(jì)劃有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的解題能力，以在中考做題的時(shí)候做到游刃有余。