基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

焦海紅

【摘要】《普通高中英語課程標準》倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀。筆者以人教版高中英語選修八Unit2 Cloning： where is it leading us？為例，在英語學習活動觀的視角下進行高中英語閱讀教學實踐的探究，開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，環環相扣，逐層遞進，幫助學生在語言知識生成語言技能的同時，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】高中英語；英語學習；活動觀；閱讀教學

目前，在高中英語閱讀教學中，很多教師把詞匯和語法知識作為閱讀教學的重點，滿堂灌地講解語言知識，忽視了培養學生對主題意義的理解、對文化內涵的挖掘。此種教學模式下培養出來的學生獲得的知識呈“碎片化”狀態，閱讀能力難以提升，同時學生思維發展的維度不寬、情感參與的深度不夠，沒有形成正確的價值觀念和積極的情感態度。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。以學習活動為載體的閱讀教學是提高學生核心素養的重要手段。高中英語閱讀教學須遵循學生的認知規律，設置明確的教學目標、設計新穎的教學活動，以豐富多樣的學習活動激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

鑒于此，筆者以人教版高中英語選修八Unit2 Cloning： where is it leading us？為例，進行基于英語活動觀的英語閱讀教學探究。本節閱讀的主題是“克隆”。閱讀部分具體介紹了克隆的定義、分類、克隆的好處及多利羊的誕生、多利羊的問題、多利羊引發的爭論，以及人們對克隆人的態度。在遵循學生認知規律的前提下，設計學習理解類，應用實踐類，遷移創新類的有情境、有層次、有實效的英語閱讀活動，使學生在掌握語言知識形成語言技能的同時，形成正確的價值觀念和積極的情感態度：隨著社會的發展科學技術也在不斷的發展，要正確運用科技知識為社會做貢獻。

一、基于語篇，設計學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

（一）感知與注意類活動

感知與注意類的學習理解類活動是指教師圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。本節閱讀教學設計緊扣主題，創設情境，進行真實情境的探究。在導入部分，首先向學生展示一張《國家科學評論》雜志封皮的一張圖片，圖片是關于2018年上海中科院成功克隆出的五只獼猴，由此導入克隆話題，激活學生已有圖式與有關克隆的相關背景知識，激發學生閱讀興趣，為其提供在課堂上說英語的機會。其次，和學生一起了解克隆定義與分類，為閱讀理解文本做好語言和相關知識的鋪墊。

（二）獲取與梳理類活動

獲取與梳理類活動是指在感知與注意類學習活動的基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲取并梳理信息。本篇閱讀設計引導學生分析標題Cloning：where is it leading us？預測文本結構與主要內容，使學生對文本內容產生期待。

然后根據預測到的結構與內容“what、why、how、different、attitudes”為主線，快速瀏覽文本，根據每個段落的首句預測段落內容，獲取文本主要內容，概括主題意義。然后，引導學生分段細讀文本，完成每段的閱讀任務，使學生獲取更多的文本細節。然后梳理出下面PPT中展示的文本各個段落內部的結構以及各個段落與標題，段落與段落之間的聯系，為后面整個篇章思維導圖的產出做好充分的鋪墊

（三）概括與整合類活動

概括與整合類活動是指在獲取與梳理類活動的基礎上對語篇信息進行概括與整合，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。思維導圖是把人們頭腦中的概念、思想、理論等抽象的東西用圖表的方法使之可視化，幫助人們理解和交流。思維導圖在高中英語閱讀教學中起到了不可替代的作用。本節閱讀設計在學生完成每段文本任務之后，教師引導學生繪制文本的思維導圖，構建圖示框架，引導學生對文本進行概括與整合，抓住文本發展脈絡，理清文本段落之間的結構，使整個文本信息結構化。思維導圖的設計為學生提供思維的空間，激發學生的深度學習，促進學生思維品質的發展。

（標題Cloning：where is it leading us？，紅色區是第一段主要內容，綠色區是第二段主要內容，藍色第三段，紫色第四段，黑色第五段）

二、深入語篇，設計應用實踐類活動

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

本節閱讀教學活動設計引導學生在了解文本基本信息，掌握文本結構后，緊扣主題，通過小組討論，進一步描述與闡釋文本中出現的有關克隆優缺點，分析與判斷文本之外的有關克隆技術的優缺點，并對討論的結果進行交流，促使語言知識和文化知識的內化。學生在產出自己對克隆優缺點的觀點時，發展了的批判性思維，同時學生在此活動中對克隆優缺點的描述與闡釋，分析與判斷為后面的訪談活動做好鋪墊。

Can you find out advantages and problems of cloning from the passage and in your own idea？

三、超越語篇，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。

（一）推理與論證類活動

推理與論證類活動是指教師引導學生針對文本以外的價值取向或作者的態度進行分析、推理與論證。本節閱讀活動中，教師引導學生進行小組討論：作者對克隆的觀點，是贊同還是反對？為什么？學生通過推理，作者在文本中只是例舉了不同人的不同觀點，沒有直接提到自己對克隆的態度，最終得出結論：作者的態度是不偏不倚的。給讀者留出更多的想象空間來思考克隆技術到底是好是壞，這正是這篇閱讀的主題意義所在。

（二）想象與創造類活動

想象與創造類活動是指教師引導學生進一步探究其與主題意義的關聯，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，將習得的語言知識與語言技能遷移到真實的生活情境中，深化對主題意義的理解，形成正確價值觀念和積極的情感態度，完成能力向素養的轉化。本節閱讀教學設計引導學生閱讀People′s Daily上的有關2018年上海中科院孫強團隊成功克隆兩只獼猴的新聞后，完成后面的訪談類活動，一改教師提問學生討論的常規模式。記者李華采訪了負責此次克隆獼猴的專家孫強。學生通過自主，合作，探究的學習方式討論，生成李華要向專家問的問題以及專家的回答，激發了學生運用閱讀中習得的有關克隆話題的相關詞匯短語理性表達自己對克隆的觀點，同時形成正確的價值觀：要正確運用科技知識為社會做出貢獻。最后的家庭作業是120詞作文：科隆人的好處與壞處。由讀到說再到寫，水到渠成，一氣呵成，進一步加深對主題意義的理解，正確運用科技知識為社會做貢獻。

三、結語

以語篇為載體的學習活動可以幫助學生在學習語言知識，習得語言技能的同時，發展批判性思維，對事物做出正確的價值判斷，逐步形成正確的價值觀念，必備品格和關鍵能力。高中英語教師應該在英語學習活動觀的指導下，在閱讀教學實踐中積極探索基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動，由淺及深，逐層遞進。培養學生英語學科素養的任務艱巨而漫長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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