課堂綻放精彩

崔金燕

【摘要】語文課堂教學中提問是一門藝術。提問是聯系師生思維活動的紐帶，設計問題要把握好課文內容的廣度和深度，會達到事半功倍的效果。問題的設計不在多，盡量要做到少而精，最好是從大處著眼，更要有統領全文的廣度，向40分鐘要效率。

【關鍵詞】課堂教學；課堂提問；課堂的時效性

一、課堂提問的誤區

在平時的常規課和公開課課堂中對于提問的觀察，發現在平時的課堂提問中并沒有落實真正的主體地位，發揮的作用微乎其微而且經常進入誤區里面。表現以下幾方面：1.問題的指向性較模糊；2.形式主義；3.有關固定性思維問題比較多，發散性思維的問題較少；4.問題單調簡單，沒有思考價值；5.提問讓學生的思考時間過短。

二、課堂提問的方法

針對以上的種種問題，高效的課堂教學是語文教研中的當前研究的重要課題。課堂提問不是隨意性的提問，而是有目的性的。提問還要根據教學內容，教學重點、難點相關的問題來設計。除此之外，還要從學生本身的實際情況出發，從學生的認知水平出發，找準切入點，激發學生學習的興趣進行提問，以此來提高課堂效率。

（一）課堂提問要精練

蘇聯教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么就這要求教師課堂設計的問題要高效，才能向課堂40分鐘要效率。學生學習每篇課文，興趣都不是很濃的而是在學習的這個過程中，由于老師的提問逐層深入，抓住突破口，精心設計突破本課重難點的問題，讓學生有所收獲。例如，六年級的一篇略讀課文《青山不老》抓住突破口，“15年啊，綠化了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”就抓住這個關鍵句子，關鍵詞“了不起的奇跡”進行教學。拋出問題，老人有哪些了不起的奇跡？學生抓住奇跡去學習課文。大環境怎么樣？小環境怎么樣？學生能通過思考找出奇跡的內容去體會，從而層層深入，體會文章作者所要表達的情感。理解了“青山為什么會不老？”那么學習的意圖就達到了，課堂效率也就提高了。學生不僅學會了學習方法，思維也得到了鍛煉。

課堂提問是講究藝術的。課堂的學習氛圍隨時會發生變化的，課堂提問也隨之發生變化。但是萬變不離其宗，要是抓住了教材的重點和難點，以及結合學生的認識結構，駕馭課堂，根據實際情況巧妙設計問題，靈活運用，才能讓課堂風生水起！

（二）課堂提問要有度

課堂問題的設計師要激發學生的潛在思維能力。問題的設計要有一定的梯度，不能太簡單，也不能無限的拔高，教師對于問題的設計要符合學生自身的認識水平以及想象能力。縱觀整個單元的課文，進行整體的規劃，設計出有價值的問題，這樣的提問才是高效的，才能把握整組課文的重難點，從而多方面培養學生的思維能力。例如，人教版六年級上冊第三單元進行整合因為四篇課文都是通過對人物的語言、動作、神態、心理描寫等方面來突出人物的善良以及樂于助人的高尚品質。那么設計問題就可以找出主要人物，每個主要人物是通過一件什么事情來反映這個人物的特點，找到共鳴，讓我們的心靈深處充滿愛，所以可以從整個單元整合把握感情基調。整體上把大問題分解一個又一個的小問題，逐步引導學生思考，碰撞一個個思維的火花。其次把握好課堂問題的難易程度來提高課堂的學習效率，讓學生自主學習，體現學生的主體地位。

例如，在課文中可以直接找到答案的這樣的問題應該少一些提問，因為學生的思維得不到更好的鍛煉，應該要經過大腦加工后知道答案的問題。像一些問題總是判斷是與非，這樣對學生的思考是不利的。很有可能有一些是猜對的，我們要多問個為什么？讓學生養成思考問題的習慣。例如，《唯一的聽眾》中“沙沙的足音，像一首悠悠的小令。”提問是不是比喻句就完了，應該追問為什么說是比喻句，然而進行分析最后得出結論。同樣是這一課中，妹妹的這一角色在文中的作用是什么？這樣的問題大部分學生在認真看書、深入思考后就能答得上來的問題，是使學生經過“跳一跳”，就能“夠得著”的問題。這樣的才能有效的培養學生思考問題的能力。

問題的設計要有一定的梯度，我們要提高全體學生的綜合素質，所以要面向全體學生。所以在課堂教學中，教師要從實際情況出發要面對不同層次的學生，設計出不同層次的問題，讓每個參與到課堂活動中來，全力調動全體學生積極性，激發學習求職的欲望。如教《唯一的聽眾》一文時，筆者根據教材設計了以下問題：“我”剛開始琴拉得怎樣？后來又是怎樣的？“我”為什么能夠取得進步，成為小提琴演奏家？引出唯一的聽眾——老婦人。老婦人是怎樣幫助我的？最后點題“為什么在各種文藝晚會上，總是想起那唯一的聽眾？這個幾個問題，對課文進行深入挖掘逐步深入達到目的抓住文章的中心。那么這單元的主題也就隨之呈現出來了。

設計問題要有一定的廣度，把生活和語文學習聯系起來，課堂提問要多角度。語文學習的外延就是生活。又如教學《彩色的翅膀》這篇課文時，小高為什么要帶昆蟲來到海島？讓學生聯系生活，知道植物的生長開花結果是需要授粉的。從而拓寬學生的視野以及對平時生活的積累。繼而點題“彩色的翅膀怎么理解？”既能鍛煉學生的思維能力，又能與生活結合起來。再如教學《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這一句時，可以設計問題，問學生在實際生活當中怎樣運用呢？因為這句話本身蘊含著一個道理。通過對學生的“問”把他們的思維調動起來，讓學生想得更多一些。這樣學生的思維既得到很好的鍛煉又促進了學生的發展。

如何在課堂上把握這個提問的“度”呢？曾經有一位教育學家說過：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻形象地告訴我們：課堂提問不能太過于難，也不能過于簡單，只是隨便地為了問而問這樣是沒有價值的，而是讓學生伸伸手就能夠得著，讓學生獲得滿足感，增強學習的自信心，提高了學習的興趣。

（三）課堂提問要有效

有效的課堂提問應關注學生自身發展的規律，創設情境，讓問題巧妙的進行。引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練以此提高語文的學習能力。有效決定課堂效率，保證了教學質量。

課題是文章的窗口，圍繞題目設計提問，能使學生立即產生求知的欲望，急切想知道課文中究竟講了什么事？能整體知道課文的主要內容，例如以《索溪峪的“野”》為例，這篇課文分別寫了“索溪峪的山野——索溪峪的水野——索溪峪的動物野——索溪峪的游人野。”這幾段的內容大致相同。教師就應抓住文本的重點“野”的來學習，來應設計以下問題：這篇課文從哪幾個方面寫出索溪峪的“野”？（山野、水野、動物野、游人野）接著就重點抓住索溪峪的山是“野”的進行學習，課文從哪幾方面去描寫山的野？仔細學習這一段，再進行小組合作學習。采用先扶后放的方法來學習其他三個方面。這樣既體現了學生的主體地位，又鍛煉了學生的思維能力，提高課堂的效率。

所以說有效的提問很重要，抓住一個知識點去讓學生發散思維，讓學生去思考，才能生成更多的資源，這樣的提問才會更廣更有效，學生也能綻放自己的個性。這樣課堂效果就會讓人有意想不到的收獲。

（四）課堂提問要有評

課堂上教學評價是必不可少的。因此，對于學生的回答，教師應及時地給予評價。如果學生的回答沒有得到教師不予及時的評價指點，往往只是用一句簡單的“坐下！”送給學生。但是這“坐下”二字，會讓學生感到很不是滋味，那種積極回答問題的積極性全沒有了。以后在課堂上有可能再也看不到那個學生積極回答問題了，挫敗了學生的積極性，所以教學評價直接影響著教學效果。對學生好的教學評價，能鼓勵學生，增強信心。這樣既增強了學生的自信心又提高了教學效率，達到了雙贏的效果。

語文課堂的提問是一門不斷摸索、不斷進步的藝術。正確運用課堂提問技巧有助于提高課堂效率，能讓課堂綻放精彩。