基于錯題管理的課堂觀察量表構建策略

吳海生

【摘要】為了量化觀測課堂教學中關于錯題管理的基本情況，需要一份相應課堂觀察量表作為工具，如果沒有現成的量表可用，則需科學規范地構建一份。本文記述了該量表的構建方法和過程。基本過程是：厘清“錯題管理”和“課堂觀察量表”的概念，然后依據構建課堂觀察量表的一般步驟，通過實踐探究，構建出一份關于錯題管理的課堂觀察量表，并簡介其用途、使用方法和注意事項。

【關鍵詞】課堂教學；錯題管理；課堂觀察量表

一、提出問題

在2017年嘗試利用班級高頻錯題提高課堂效率的研究過程中發現，如果要采用課堂觀察法來研究，則需要一份關于錯題管理情況的課堂觀察量表。于是，以“錯題管理”和“課堂觀察量表”查閱文獻，希望能從文獻中獲取現成的量表，但經過一番查找，卻未能找到基于錯題管理的課堂觀察量表。這激發了嘗試構建一份關于錯題管理情況課堂觀察量表的動機。

二、界定概念

想要構建一份基于錯題管理的課堂觀察量表，先要厘清兩個核心概念：錯題管理、課堂觀察量表。

1.錯題管理

2009年，周婉和徐漢文學習方法的角度，將錯題管理定義為學生對學習活動的自我監控，挖掘并顯現隱藏在錯題中的信息（尤其是學科知識點），實現知識的存儲、運用、分享、交流以及知識的轉化與創新，提高學生的學習效率 。近幾年大部分文獻都是從學習方法的角度給錯題管理下定義的。但是，在學校教學活動中，錯題的出現也受到教師職業素養和課堂上采用的課堂教學方法的影響，隨后的錯題管理活動教師也可以從中發揮積極的作用，所以應綜合教師的教和學生的學兩個方面，將“錯題管理”定義為：學習活動參與者（包括但不僅限于教師和學生）對錯題的篩選與分類匯編、分析診斷、補救式再學習（教師引導學生糾正錯誤，構建正確解題步驟）、錯題重做或訂正、分享與交流、拓展延伸。

2.課堂觀察量表

查閱相關文獻，暫時未找到有文獻對課堂觀察量表給出明確定義。于是，在綜合相關文獻，并結合本文的研究角度的情況下，嘗試給課堂觀察量表下定義：課堂觀察量表是指圍繞某一課堂教學觀察主題，以量化表格為表現形式的課堂觀察記錄工具，通常包含觀察指標與觀測點、觀察指標與觀測點的權重和評價標準三部分內容。

三、綜述構建課堂觀察量表的一般步驟

馬玉明認為，構建課堂觀察量表一般經過分析設計、試用修正和正式使用三個階段。這個觀點概括性比較強。

何嘉歡認為，構建課堂觀察量表需經過指標體系初構、量表重構、權重體系建構和信效度評估等等多個環節。這個觀點很細致，操作性強，比較側重于量化評估指標。

本研究基于研究能力水平、研究環境和研究主題，綜合上述作者的觀點，擬定構建錯題管理情況課堂觀察量表的步驟：

⑴量表初構

⑵量表試用及修正（信效度分析）

四、構建關于錯題管理的課堂觀察量表

按照上述設計的步驟，逐步構建一份關于錯題管理情況的課堂觀察量表。

1.初構量表

本研究的主題是觀察課堂上關于錯題管理的行為，如前所述，課堂上的錯題管理行為，包括了學習活動參與者（包括但不僅限于教師和學生）對錯題的篩選與分類匯編、分析診斷、補救式再學習（教師引導學生糾正錯誤，構建正確解題步驟）、錯題重做或訂正、分享與交流、回顧與拓展延伸。所以，本量表的一級指標有6個。然后再將這6個一級指標細分為多個二級指標，接著將這些二級指標進行可觀測化和量化，詳見表格1。

表格 1 關于錯題管理的課堂觀察量表（初稿）

2.試用及修正量表（信效度分析）

本量表是用于對課堂教學過程中發生的客觀行為進行觀察和如實記錄，所描述的這些行為具有客觀性，不應參雜個人感情色情和主觀意愿，在這份表上記錄的正確答案具有唯一性，類似于由客觀試題組成的試卷。所以本量表的信度和效度可用題目的難度、鑒別度來表示。試題的難度指標為高分組、低分組題目答對率的平均數，鑒別度指數為高分組、低分組題目答對率的差值。計算公式如下所示：

其中：表示高分組答對各個題目的百分比；表示低分組答對各個題目的百分比（答對率）。高分組是指由正答率高的記錄者構成的小組，多數學者最常用的方法是選取正答率降序排序排名在前27%以內的記錄者群體作為高分組。反之排名在后27%以內的記錄者群體作為低分組的計算過程很復雜，于是，使用IBM SPSS Statistics 22軟件進行運算。

試用并修正量表的過程如下：第一步，2018年10月12日，利用一次學校學科教研組活動，向學科教研組成員和特邀的老師，分發并簡介量表；第二步：播放一課題組成員的相關課堂錄像片段，參與者觀察后填寫量表；第三步：收集填好的量表，錄入Excel電子表格（結果見附錄1）；第四步：使用IBM SPSS Statistics 22軟件對數據進行統計分析，求出各題在高分組中的答對率和在低分組中的答對率，以及兩者的點二列相關性分析；第五步：使用Excel軟件求出各題的難度和鑒別度，并列出對應相關性。結果如下表；

表格 2 各題難度、鑒別度和點二列相關系數

第六步：找出鑒別度為負值的題目（語音不清或表達不完整的題目），再找出難度指數小于0.25的題目（太難的題目），通過小組討論對題目進行修正。

由上述表格2《各題難度、鑒別度和點二列相關系數》可見，量表中沒有鑒別度為負值的題目，也沒有難度指數小于0.25的題目。從這個角度而言，上述題目皆可保留。添加背景信息調查題后，整份關于錯題管理的課堂觀察量表就基本制作完成了。

3.成形

五、本量表的用途和使用方法

1.用途

本量表用于從錯題管理角度觀察和量化描述課堂教學活動，為觀察者科學客觀地向授課者出具建議和意見提供精確的數據依據。

2.使用方法

①課前培訓觀察者了解量表的作用、構成、使用方法和注意事項

②課中觀察者使用量表進行觀測課堂教學活動，用畫“正”的方法在“講評試題總量（道）”和“發生次數”兩欄中記錄數據

③課后，觀察者算出各項指標發生率，統計分析數據，形成結論提出建議進行交流。

六、注意事項

本量表僅用于從錯題管理角度觀察和描述課堂教學活動，根據此量表的觀察結果還遠不足以下結論判斷一堂課的好壞。這既是出于課型特點（不同課型的側重點不同）的考慮，也出于對量表局限性的考慮。

本量表的試用樣本太少，誤差較大，有待更多樣本的試驗研究以確定其信度和效度。

課堂觀察量表只是眾多課堂觀察工具中的一種，利用數據說理，具有針對性強、專業性強的優點，但是不可用課堂觀察量表取代其他課堂觀察工具。

錯題管理過程有些現象可以量化觀測，有些現象是不可以量化觀測的（例如解題思維靈感的獲得）。所以使用此錯題管理課堂觀察量表測得的數據并不代表記錄了錯題管理的全部內容。

七、后續研究方向

擴大試驗樣本，減少誤差，為修正量表提供更充足的數據。加深對錯題管理的認識，思考從更多角度完善量表，從而完善對課堂上錯題管理活動的觀察。

八、結語

運用課堂觀察量表，可以使得課堂觀察變得更加細致、精確、科學性和具有說服力。而這一切的前提是要有一份科學、高信效度的量表。如有現成權威量表可用，當然最好。當未找到時，則需科學規范地構建一份科學、高信效度的量表。本文查閱相關文獻，在相關理論指導下，探索出構建課堂觀察量表的策略，并構建了一份基于錯題管理的課堂觀察量表。為構建基于錯題管理的課堂觀察量表提供了新思路，也為開展基于錯題管理的課堂觀察提供了較為科學規范的量表。

參考文獻：

[1]王衛國.高中物理概念教學課堂觀察量表的構建與實施研究[D].寧夏回族自治區：寧夏師范學院，2018，5.

[2]吳明隆 涂金堂. SPSS與統計應用分析[M].大連：東北財經大學出版社，2012：660