TBLT模式下的自然拼讀教學法

楊巧如

【摘要】結合教學經驗，探討了TBLT模式下的自然拼讀教學法：以故事情景做引領，以任務為依托，讓學生通過故事導入、學習“輔音+元音+輔音”、聽音寫詞和繪本閱讀學習來掌握拼讀規則，打破單一枯燥的拼讀學習局面。

【關鍵詞】TBLT模式；自然拼讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語音、詞匯及讀寫目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。小學階段學生必須掌握“四會”單詞約500個，“三會”單詞約200個。但在實際英語教學過程中發現，很多學生無法正確拼讀單詞，記憶單詞的方式單一、枯燥。部分學生即使會讀，也只是運用死記硬背或者通過拼音標注的方式來記憶。三、四年級，英語學習難度較低，學生只需要能認讀單詞或拼寫簡單的單詞即可。此時，學生能保持濃厚的英語學習興趣和較好的學習成績。到了五、六年級，隨著單詞的數量、長度、難度都有所增加，但學生記憶單詞不掌握方法，死記硬背，耗時耗力，便漸漸喪失學習興趣，學習成績也急速下降。由于詞匯量的缺乏，語境的缺失以及英語的語法規則與漢語有較大的差異，導致學生在進行英文閱讀時容易產生畏難情緒，不敢閱讀，不會閱讀。可見，幫助學生掌握科學的記憶單詞的方法是小學英語教學的首要任務。

自然拼讀法是讓學生認識到字母與發音之間的聯系以及如何運用該系統知識識別單詞的一種教學方法。它的核心是建立字母和語音之間的關系。學生在掌握好這套規則后，能夠做到見詞能讀，聽音會寫。自然拼讀法將改變學生死記硬背的單詞記憶方式，他們能通過單詞的發音去記憶單詞的拼寫。這讓記憶單詞的過程變得簡單有趣，提高了學生單詞記憶的能力。除此之外，1992年，美國全國閱讀研究小組設計了實證研究報告，指出要想提高閱讀能力就要盡量達到四個標準，而其中一個就是能使用自然拼讀。

在我國，自然拼讀教學法被廣泛使用，大部分老師會隨文使用自然拼讀法進行教學。但是，由于教師使用自然拼讀法進行教學的時間較短，并且缺乏系統的教學，教學前沒有進行學情分析。這就導致學生無法真正掌握自然拼讀法，這套規則對他們來說比較枯燥繁多，難以理解，使他們無法運用到平時的單詞記憶過程中。為此，有必要根據我國學生的具體學情，制定一套系統的自然拼讀教學法。

TBLT（Task Based Language Teaching）即任務型教學是指以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學。魯子問指出：“任務型教學法強調培養學生運用目標語言進行交際的能力，從而培養學生綜合語言運用能力；任務型教學法強調以真實生活為中心，改善了以往以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。”

一、TBLT模式下的自然拼讀教學法

TBLT模式下的自然拼讀教學法將以任務為依托，讓學生在創設的故事情景中學習掌握拼讀方法，由教師引領漸漸地過渡到自主拼讀，增加了學習拼讀的趣味性。在學習拼讀初期使用將會幫助學生較快地感受、掌握拼讀方法，從而類比到相關的學習當中。

（一）創設故事情景，融合學習任務

為了激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，可以根據每個音的特點創編有趣的故事情景，把學習任務聯結。比如，在教授元音字母“i”（/?/）時，創編小i在回家的過程中迷路了，讓學生通過完成一系列任務幫助小i回家；在教授“u”（/?/）時，創編字母u在海上尋寶，讓學生通過完成一系列任務尋找寶藏；又比如，在教授“oa”（/??/）時，創編小蟾蜍toad拯救公主的故事。以故事的形式串聯任務，能充分地激發學生的學習熱情，讓學生在快樂的學習中掌握發音規律。

（二）任務1：學習拼讀“元音+輔音”

“元音+輔音”的拼合是自然拼讀最重要也是基礎的環節。在快速地復習26個字母的字母音后，讓學生學習元音和輔音的組合發音，可以讓兩個學生分別手持一個元音或輔音字母卡站兩邊，每發一次所持字母的字母音就靠近對方一些，當雙方靠近時，就同時發出兩個字母的組合發音。這個任務可以讓學生在活動中初步感知拼讀法，既活躍了課堂氣氛，又鼓勵學生學習拼讀。

用拳頭是筆者自創的一種簡單、實用且深受學生喜愛的自然拼讀學習方法。首先，讓學生雙手握拳舉在胸前，左拳代表元音字母的字母音，右拳代表輔音字母的字母音，然后讓學生一邊發音，一邊讓拳頭靠在一起，當拳頭挨在一起時，學生就共同發出兩個字母的組合發音，如/?/， /b/， /?/， /b/，/?/， /b/， /?b/。這個活動能讓學生在動作的過程中把注意力集中到字母的發音中，并初步感受自然拼讀法方法。

（三）任務2： 學習拼讀：“輔音+元音+輔音”

在任務1時，學生已經初步感知自然拼讀的方法并學會拼讀兩個字母的組合發音，這個時候我們可以加入第三個字母，讓學生學會拼讀完整的單詞。首先，在任務2中兩個字母的組合發音的基礎上，通過變換第三個輔音字母，讓學生來進行拼讀，如b-ib， t-ib， n-ib， lib。接著，可以直接出示單詞，讓學生拼讀。如通過玩擲骰子的游戲，學生擲到哪個數字，就往前走幾步并讀出相應的單詞，最快到達終點的小組得分。這個游戲能充分地激發學生的興趣和斗志，讓他們在快樂中學習拼讀。

（四）任務3：聽音寫詞

前面的任務能幫助學生初步感知拼讀，學會拼讀，最終做到見詞能讀，接下來要培養學生學習拼讀的另一重要能力——聽音寫詞。由于剛學會拼讀，所以聽音寫詞對他們難度是很大的。所以，我們可以先設計任務讓學生聽音選詞，接著再讓學生聽音寫詞。以上三個任務的達成基本能幫助學生掌握自然拼讀的方法，做到見詞能度，聽音能寫。

（五）任務4：閱讀繪本

學習自然拼讀除了是為了提高學生的單詞記憶能力，更是為了提高學生的閱讀能力。如果學生能將自然拼讀規則運用到閱讀中，在閱讀中實踐和體會拼讀規則，將會大大地提高他們的英語學習能力。因此，在拼讀教學中，教師還需為孩子選擇適當的拼讀讀物。

在閱讀繪本的過程中，可以讓學生先觀察圖片，初步感知故事情節；接著，讓學生同桌合作嘗試朗讀繪本。在學生朗讀的過程中，老師可以適時地給予幫助。最后，讓學生跟讀錄了音，檢驗自己的朗讀。學生通過自然拼讀自主地閱讀繪本，并在看圖中理解圖意，這樣既培養了學生獨立閱讀的能力，又有效地促進學生思維的發展。

二、教學實例

學生學習完26個字母的字母名和字母音之后，對自然拼讀有了初步的感知。這個時候加入系統地自然拼讀教學，能幫助理解和掌握自然拼讀的方法，并運用到接下來的詞匯學習中，降低了學生記憶單詞的難度，提高了學習的積極性。而在自然拼讀規律中，五個元音字母的發音是最為基礎和具有廣泛性的。因此，筆者以元音字母“i”的拼讀教學為例，闡述基于任務型教學的自然拼讀教學案例。

（一）教學內容與目標

通過學習，學生基本掌握了26個字母的字母名、字母音和字母形，明白字母跟拼音類似，單詞可以根據拼讀規則來進行拼讀。

本節課主要教授五個元音字母之一i在單詞中的發音，即短元音/?/。通過學習，學生能發I的短元音/?/；見到含有I短元音/i/的單詞能讀出其音（見詞讀音）；聽到含有I短元音/i/的單詞能拼讀出該單詞（聽音拼詞）；能初步感知和掌握自然拼讀的拼讀方法。

（二）教學設計

1.故事導入，引出短元音/?/

利用口訣復習26個字母的字母音（AAA， /?/ /?/ /?/），然后讓學生找出缺失的字母，即i。引出i在回家路上迷路了，讓學生幫助通過完成五個任務幫助i回家。通過故事導入，激發學生學習興趣和學習熱情。

2.操練輔音+“i”+輔音

任務1：炸火車站門。讓一個學生手持炸彈i，另一個手持炸彈輔音字母站在兩邊。兩人一邊發出所持炸彈的字母音，一邊走向對方，直到靠近對方時，共同發出組合的字母音，如/?/，/b/，/?/，/b/，/?b/，發音正確方可炸開火車站大門。

任務2：連接火車車廂。六節火車車廂是分散開的，學生要發出車廂的組合字母的發音才可以連接火車，如/?g/ /?t/ /?n/ /?p/ /?m/ /?d/。

任務3：穿越隧道。學生要拼讀出隧道和車廂上字母的組合發音才可以通過隧道，如d-i-g， h-i-t， l-i-p。

通過這三個任務的完成，學生初步感知了自然拼讀法和基本掌握了拼讀輔音+元音+輔音的規則。以任務的方式來進行操練，避免了枯燥單調的操練活動，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中學習自然拼讀法。

3.聽音拼詞

通過前面三個任務的完成，學生掌握了拼讀的基本方法，做到“見詞能讀”，接下來要促進學生聽音能寫的能力發展。

任務4：搭乘動物朋友。在回家的路上，i遇到了一些動物朋友，他們也想搭乘火車。學生要通過聽音，幫助動物們選擇所在的車廂。如聽到dig，要幫助動物d上它所在的車廂ig。

4.引入繪本閱讀

學習自然拼讀的目標之一就是幫助學生解決閱讀難詞，提高閱讀能力。因此，在學習完自然拼讀的規則之后，要有適量的閱讀來幫助學生鞏固自然拼的規則，才能幫助他們內化和吸收，并應用到自己平時的學習中去。

在教學實踐中，筆者選用了《橡樹童話我的第一套自然拼讀故事書》（第三級）中的“Pig Sits”。首先讓學生通過觀察圖片初步感知故事大意，接著讓學生通過自我拼讀、同桌互讀、小組合作的活動嘗試朗讀故事，最后使用PPT播放繪本和錄音，讓學會通過跟讀和模仿來檢測自己的拼讀。學生在拼讀的過程中會體驗到拼讀的奇妙和獲得巨大的成就感，從而提高了他們的自信心和積極性。

學生通過繪本閱讀，不僅鞏固了i的發音規律，同時也將自己所學的知識運用到學習中去，體會到了閱讀的樂趣，也激發了學習拼讀的激情。

TBLT模式下的自然拼讀教學法將任務型教學和自然拼讀教學相融合，讓學生在故事情景下，在任務完成中學習和掌握拼讀規則，打破了枯燥單一的拼讀操練局面，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中學習和掌握拼讀方法并應用到繪本閱讀中。

參考文獻：

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