挖掘自信，超越自我

丘秋英

【摘要】 自信心是每個(gè)人對自己言行的認(rèn)可程度，自信心的強(qiáng)弱直接影響人的學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量。在學(xué)習(xí)中，如果得到同學(xué)、老師或家長的認(rèn)可與表揚(yáng)，便會使之自信增強(qiáng)，從而充分挖掘自身潛能，激發(fā)其不斷超越自我、奮發(fā)向上、走向成功；反之， 致使學(xué)生自卑、自責(zé)、不知所措、喪失信心、不再努力、甚至反叛，最終一事無成。因此，探討自信心的培養(yǎng)對加強(qiáng)學(xué)校教育，超越自我有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】超越；特長；尊重；評價(jià)

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”自信，顧名思義，是自已相信自己的意思，是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信。科學(xué)解釋是指人對自己的個(gè)性心理與社會角色進(jìn)行的一種積極評價(jià)的結(jié)果。它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問題的信念。它是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)人取得成功必須要具備的一項(xiàng)心理特質(zhì)。在教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自信呢？如何采取行之有效的方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生超越自我

學(xué)生往往由于自己表現(xiàn)的機(jī)會少，而產(chǎn)生膽小的心理，認(rèn)為自己這也不行，那也不行，從而缺乏自信，不敢展現(xiàn)自己。針對這種心理，我利用一切可能的機(jī)會，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生大膽健康向上的心理。開學(xué)第一天，我讓孩子們一個(gè)個(gè)上臺介紹自己并說出自己的特長，然后再把自己的特長展現(xiàn)出來，一開始第一、二位同學(xué)放不開膽量表現(xiàn)自己，我激勵他們，想不想把自己最好的一面展示出來，讓大家都牢牢記住你啊！孩子們都異口同聲地說：想！我趁勢接著說：那就大膽地好好表現(xiàn)吧！可想而知，接下來的表演是如何精彩了。孩子們的自我介紹足足用了三節(jié)課，孩子們第一天就對自己信心滿滿的，都下定決心接下來的每一天都要好好表現(xiàn)自己。

二、用學(xué)生的特長點(diǎn)燃自信的火花

魏書生曾經(jīng)說：“一個(gè)人的自信度與他的成功率成正比。”成功的次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。有些學(xué)生，學(xué)習(xí)不怎么好，卻會唱歌跳舞；有些學(xué)生雖然組織紀(jì)律差，卻能管住別人，老師可以利用不同個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)加以利用。上學(xué)年我教的501班有一位“牛高馬大”的男孩子，聽以前教過他的老師介紹，他是一個(gè)經(jīng)常上課睡覺，作業(yè)不完成，喜歡捉弄同學(xué)的“搗蛋鬼”，是一個(gè)名副其實(shí)的“紀(jì)律差、成績差”的“雙差生”，但凡教過他的老師，沒有一個(gè)不被他搞得“兩敗俱傷”的。經(jīng)過我一個(gè)星期的觀察，他雖然有時(shí)候蠻不講理，但上課也不是真在睡覺，而是裝睡，目的是想引起老師的注意，而且他在同學(xué)中的威信還是比較高的。于是，開學(xué)第二周我當(dāng)著全班同學(xué)的面任命他為“紀(jì)律委員”，宣布的那一刻，他疑惑地站起來問：“老師，您搞錯(cuò)了吧？我怎么能當(dāng)紀(jì)律委員呢？”我問孩子們：你們同意他當(dāng)紀(jì)律委員嗎？孩子們大聲說：同意！我們支持你！他走到講臺前向我和同學(xué)們深深地鞠了個(gè)躬，并向大家保證，以后一定會認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，并會帶頭維持好本班的紀(jì)律，爭取每周班級都能奪得“流動紅旗”。他沒有說大話，任命后的每一天他都以身作則，不管是成績和紀(jì)律都令別班的老師刮目相看，都紛紛向我取經(jīng)是怎么制服這個(gè)“搗蛋鬼”的。本學(xué)期我班上的成績在全縣排名第三，班級被評為優(yōu)秀中隊(duì)，我也被評為優(yōu)秀班主任。

三、尊重學(xué)生，特別是尊重差生

俗話說：“人要臉，樹要皮。”任何時(shí)候不要給后進(jìn)生打“D”，更不要挖苦譏諷差生。經(jīng)常聽到某老師對學(xué)生說：“你太沒有用了，這么簡單的題都不會做，全班就你差勁”“你考了全班倒數(shù)第一，木頭、笨豬……”作為學(xué)生，有哪一個(gè)學(xué)生想聽到這樣的評價(jià)呢？再看這位老師上課時(shí)的課堂氣氛，老師在臺上講，學(xué)生在臺下追逐、打鬧、交頭接耳；天天都有違反紀(jì)律的同學(xué)，老師每天都暴躁如牛；每天有十多個(gè)同學(xué)不交作業(yè)，無論老師怎么催，學(xué)生們都是無動于衷；期末考試有一半的同學(xué)不及格……反之一位某老師，經(jīng)常看她找差生談心，幫助他們找出自己差在哪里，激勵他們怎樣補(bǔ)救自己的弱點(diǎn)，經(jīng)常聽到她是這樣表揚(yáng)學(xué)生的：哇！你的字比昨天寫得好多了！你的作業(yè)比昨天進(jìn)步了！這節(jié)課你回答的次數(shù)增加了！這單元你的成績提高了十多分哦！……學(xué)生在她面前個(gè)個(gè)都像溫順的小綿羊；這位老師上課時(shí)孩子們都爭先恐后高舉小手，生怕自己沒有回答的機(jī)會；孩子們的作業(yè)每天準(zhǔn)時(shí)工工整整地?cái)[放在老師的辦公桌上；期末成績優(yōu)秀率達(dá)到95%，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

四、科學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信

教師對學(xué)生的評價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。學(xué)生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價(jià)的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價(jià)中確立自信心。如果老師評價(jià)這個(gè)學(xué)生能干，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時(shí)老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？前幾年聽一位老師上三年級的公開課，聽課的學(xué)校是山區(qū)小學(xué)，班上只有13人，這么少人，又是山里長大的孩子，想要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是可想而知的。但是這位老師她做到了，上課前就先跟學(xué)生們玩了個(gè)“反動作”的小游戲，一開始孩子們很靦腆，都不敢表現(xiàn)自己，但是這位老師沒有氣餒，而是慢慢激勵他們，“我聽你們的老師說，你們都是最棒的！”“想把自己厲害的地方展現(xiàn)出來嗎？”“想超越別人嗎？”……這樣一說，孩子們都想好好表現(xiàn)自己啊，個(gè)個(gè)情緒高漲，那場面不亞于菜市場。正式上課的時(shí)候，孩子們也個(gè)個(gè)搶著回答問題，即使回答錯(cuò)誤，老師也沒有批評他，而是走過去摸著他的頭對他說：“沒事！讓我們一起聽聽其他同學(xué)是怎么回答的”“我看得出來你是好認(rèn)真解決這個(gè)問題的”“我知道你已經(jīng)努力了”；當(dāng)學(xué)生答題正確了，這位教師又用“哇塞！居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言給以贊賞。雖然過去幾年了，但我清楚記得這節(jié)課不僅學(xué)生收獲滿滿，就連聽課老師也受益良多，這位老師也得到了眾多領(lǐng)導(dǎo)和同行們的高度評價(jià)。

我們社會不需要溫室中的花朵，只有經(jīng)受過風(fēng)雨考驗(yàn)的小樹，才能迎接大自然的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生們到生活的大海中去搏擊、去奮斗，去不斷挖掘自己、超越自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來，充滿自信地面對現(xiàn)實(shí)，走向?qū)儆谒麄兊奈磥恚呦騽倮统晒Γ?/p>

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與策略研究”（課題編號：2018YQJK189）階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]高利霞.怎樣培養(yǎng)孩子的自信心[J].現(xiàn)代語文，2002（4）.

[2]周鳳才.淺談賞識教育[J].課堂內(nèi)外·教師版，2013.