合作學習在小學語文教學中的應用探析

郭楚扁

【摘要】合作學習作為近年來廣受歡迎和推崇的教學模式，逐漸成為諸多小學語文教師創新課堂教學，改善教學效果的重要選擇。合理應用合作學習模式，能夠有效激發學生興趣和積極性，發揮其主體作用，培養其科學有效的學習方法，強化其溝通交流與合作能力。不過，要想充分發揮合作學習的作用，還需要正確采取相應的方法與策略。本文簡單分析了合作學習在小學語文教學中的應用優勢，并就相應的應用策略展開探討。

【關鍵詞】合作學習；小學；語文教學；應用

當前，小學語文教學存在一定的缺陷與不足，主要體現在學生學習興趣不濃厚、學習過程較為被動、學習方法掌握不到位、語文課本外的素質培養不足等方面。而合作學習在語文教學中的合理應用，能夠充分發揮該教學模式的優勢，改善并解決這些傳統教學模式下的問題，提高教學質量與效率，促進學生全面成長。

一、合作學習在小學語文教學中的應用優勢

第一，激發學生學習興趣與積極性。長期以來，阻礙小學語文教學高效開展的一大原因就在于學生興趣不足，積極性欠缺，從而容易出現學生不愿意配合教師，甚至對教學活動產生抵觸心理的情況。在合作學習模式下，學生無需再整節課聽教師講解知識，而是需要自己親自參與到知識的學習與探索中去。在這種參與感更強的教學模式下，學生的學習興趣將得到充分激發，并且愿意主動學習與探究教學內容，有利于教學效率的顯著提升。

第二，發揮學生主體作用。在傳統教學模式下，學生通常是完全跟隨教師的指導進行學習，整個教學過程由教師主導，學生的參與感極弱，只能被動地跟隨教師的引導。毫無疑問，這種教學模式不利于發揮學生的主觀能動性，會在很大程度上限制教學效果。而在合作學習過程中，學生之間能夠互相進行有效溝通與交流，而教師只發揮自身的引導、指導與輔導作用，通常只是對學生進行思維點撥，知識的理解與掌握全都需要學生自己通過思考、練習與實踐實現。這能有效發揮學生主體作用，從而可以輕易突破傳統教學效率的上限。

第三，培養學生科學的學習方法。在新課改背景下，小學語文教學不單單是教會學生識字、寫字、理解文段、寫作等基礎技能，還要培養學生科學的學習方法。只有這樣才能讓學生掌握高效的學習方法，并促進教學效果的有效改善，真正意義上實現教學的“授人以魚，不如授人以漁”。而合作學習模式的應用，意味著學生需要通過自主學習與合作探究，對教學內容進行全面而深刻的理解與把握，掌握相關知識點。在此過程中，學生必須學會如何獨立思考，并需要利用科學、有效的學習方法來理解知識難點。教師更多的是對學生的思路進行點撥，同時對學生的學習習慣進行監督，傳授學生正確的學習方法，促使學生自學能力得以提高。

第四，強化學生溝通交流與合作能力。傳統語文教學往往只重視語文相關知識的教學，對語文課本外的素質教育關注不夠，與當前提倡的素質教育背道而馳，難以滿足新課改背景下的語文教學要求。而合作學習需要學生互相之間進行有效溝通與交流，共同發現、分析并解決學習過程中遇到的各種問題。在這個過程中，學生必須學會如何與他人共同解決問題，借助高效率的交流互相分享各自的見解與經驗，一起學習，同時培養自身與他人溝通交流及合作的能力。

二、小學語文教學中應用合作學習模式的策略

第一，營造良好氛圍，激發學生興趣。不管是應用什么教學方法，小學語文教學都必須以激發學生興趣為重要前提。在合作學習模式中，對學生興趣進行激發與引導的有效途徑是構建良好氛圍。一方面，教師需要以學生感興趣的內容進行過渡；另一方面，教師需要引導學生踴躍而有序地發言與合作，形成熱烈的討論氣氛。例如，在教學《燕子》一文時，教師先利用多媒體課件，向學生展示燕子的圖片與動畫，以激發學生興趣。在展示完課件內容后，教師便向學生提問：“同學們，你們能描述一下燕子的外形嗎？你們知道哪些與燕子有關的知識呢？”隨后，教師將學生分成多個小組，共同討論這一問題。在課件及教師問題的引導下，學生的興趣被充分激發，躍躍欲試地進行發言。在此過程中，教師需要時刻關注學生狀態，對存在問題的討論進行指正，但同時也需要鼓勵說錯的學生。在討論結束后，教師讓每組派一名學生到講臺上總結討論結果，然后再將教學重心過渡到教材上，讓學生在學習過程中始終保持濃烈興趣。

第二，教師合理引導，鼓勵學生自主思考。合作學習是指學生必須學會自主思考，才能真正做到與其他同學溝通交流、合作探究。因此，教師應當進行合理引導，鼓勵學生自主思考。例如，在教學《金色的腳印》一文時，教師可以將合作學習與德育聯系起來，在帶領學生閱讀完課文后，向學生提問：“從老狐貍不惜一切救小狐貍的做法中，你們感受到了什么情感？而正太郎愛惜、救助并放生小狐貍的做法，又讓你們學會了什么？”學生在聽到這個問題后，紛紛按照教師設置好的分組進行自主思考與合作探究。這樣，學生就可以在小組合作討論過程中培養自己獨立思考和與人合作的能力。

第三，傳授教學方法，強化學生自學能力。很多小學生沒有掌握正確的學習方法，同時沒有養成良好的學習習慣，自學能力較差，這對合作學習的高效應用造成了一定阻礙。針對這一問題，教師應當擺脫之前只教授知識的教學理念，更加重視對教學方法的傳授，促進學生自學能力的提升，從而更好地應用合作學習模式。例如，在教學《田忌賽馬》一文時，教師將學生分為多個小組，并讓每個小組共同討論如何學好這篇課文。在學生簡單討論后，教師讓每組學生分享他們的學習思路，并提出自己的指導意見。在教師的指導下，學生決定從生字、重點詞、朗讀及課文理解三方面展開合作學習。最后，在自己的共同努力及教師的合理指導下，學生學會了課文中的生字，明白了重點詞的意思，順利朗讀了整篇課文，并從中“田忌賽馬”這個故事中明白一些道理。

第四，引導學生合作，在教學中培養學生溝通及合作能力。在小學語文教學中應用合作學習，應當以培養學生溝通及合作能力為重要目標，促進學生全面成長。因此，在實際教學中，教師一定要對學生的合作學習過程進行引導。例如，在教學《晏子使楚》一文時，教師在帶領學生閱讀并理解課文后，向學生提問：“假如你是晏子，聽到楚王譏諷你和你的國家，你會怎么做呢？”為了幫助學生更好地進行思考，教師讓學生兩兩一組，分別扮演楚王和晏子。但是學生都想扮演晏子，此時教師可以叫學生輪流交換角色扮演。這樣一來，學生紛紛進行場景嘗試，從而開拓了自己的思維，學會了共同合作。

總之，合作學習在小學語文教學中的合理應用能夠全面提高教學效果，促進學生綜合成長。為了充分發揮合作學習的作用，教師可以營造良好氛圍以激發學生興趣，引導學生自主思考，培養學生自學能力與溝通合作能力，從多個方面保障合作學習的有效應用。

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