沉浸式散文教學，走進“真”的語文

張洪群

【摘要】在初中語文教學中，指導學生學習散文作品時，若能促使學生沉浸到作品中，則能提升學生的閱讀效果。通過創(chuàng)設意境，鼓勵想象，引導共鳴，隨堂練筆等方法都能促使學生展開沉浸式閱讀，在“真”語文的課堂中體會散文的魅力。

【關鍵詞】沉浸式閱讀教學；散文閱讀；初中語文

美國學者米哈里提出了沉浸理論，認為人們投入到一些活動中，可以過濾掉一些不相干的知覺和想法，就能獲得更多的滿足。沉浸式閱讀教學指的是采用各種方法幫助學生創(chuàng)設情境，讓學生投入到閱讀中，體會到作品的魅力。這種沉浸式閱讀的方法符合真語文課堂的要求。真語文課堂指的是拋棄無關的活動，讓學生全身心參與到文本的閱讀中。散文作品具有典雅、充滿意境等特點，因此在指導學生閱讀散文作品時，若能借鑒沉浸理論，促使學生投入到閱讀中，則能讓學生更好地感受作品的內(nèi)容，提升閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，營造意境

散文是審美的藝術，所以要讓學生體會散文的美，就必須要構筑唯美的閱讀意境。在沉浸式散文教學中，教師要通過多媒體引入、鼓勵誦讀等方法給學生創(chuàng)設和文本有關的意境，促使學生進入到其中，進而激發(fā)學生的閱讀情感。

在學習七年級上冊第16課《紫藤蘿瀑布》時，我巧妙設計導入語，引導學生進入到特定的意境中。我在多媒體課件中展示不同的花朵，配上不同的花語，最后展示紫藤蘿，并發(fā)出疑問：“那么，紫藤蘿的花語又是什么呢？”這促使學生主動閱讀散文作品，嘗試從中尋找答案。為了更好地創(chuàng)設情境，我還鼓勵學生積極展開誦讀的活動，給學生配上柔美同時又展現(xiàn)生命性的音樂，鼓勵學生誦讀文章的最后部分，并提出問題，鼓勵學生思考：“花兒是脆弱的，所以林黛玉葬花，感受到了生命的脆弱。可是，在這篇文章中為何花兒卻又象征了生命的永恒呢？你能體會到作者的情感嗎？”這樣的誦讀和問題引導促使學生更好地進入到了特定的意境中。

學者贊科夫認為，教學一旦接觸學生的情感和意志領域，就能發(fā)揮更大的效果。在散文閱讀中也是如此，創(chuàng)設情境能讓學生進入到散文獨有的意境中，進而體會到散文之美，提升閱讀的效果。

二、開展聯(lián)想，放飛想象

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的聯(lián)系，從某一種事物聯(lián)系到另一種事物的心理過程。在指導學生閱讀散文時，也要鼓勵學生積極展開聯(lián)想，通過相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等方法感受作品的情境，順著作者的思路展開再創(chuàng)造，從而讀懂作品。

在指導學生學習七年級上冊第2課《濟南的冬天》時，我鼓勵學生從文章中的若干句子入手展開聯(lián)想，體會作品的魅力。“‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里’，這是課文中的句子，山是何等雄偉，為何作者用‘可愛’形容；濟南是這么大的一個城市，為何作者會將其想象成搖籃里的嬰孩。你能在自己的頭腦中想象這樣的畫面嗎？這里的大和小，是怎樣融合在一起的呢？”這樣的問題促使學生圍繞文章中的詞句展開聯(lián)想，在頭腦中再現(xiàn)文字的畫面。學生體會到：“其實山和濟南都是很大的，但是作者心中十分喜愛它們，帶著親昵的感情來看待它們，自然就會將其轉(zhuǎn)化為小巧玲瓏的事物。”這樣促使學生沉浸到文本中，體會更深刻。

在閱讀散文的過程中，若學生能積極展開聯(lián)想，則能透過文字表面體會到其中的意境，感受到作品中情景交融的忘我境界，這樣對散文的閱讀才會更為深入。

三、引導共情，引發(fā)共鳴

學者葉圣陶說，文字是橋梁，透過文字人們才能了解作者的心情和作者的心情契合。所以，指導學生閱讀散文的過程中也要注意這一點，要積極引導學生展開共情，促使學生體會作者的內(nèi)心情感，進而點燃思維的火花。

八年級上冊第7課《背影》是一篇十分感人的文章，我在教授這篇課文時鼓勵學生展開角色扮演的活動，分角色誦讀課文，并將自己想象成其中的人物，思考一下父親和孩子分別時的感受是什么，思考其為何堅持要給孩子買橘子。鼓勵學生思考“我”為何一開始認為父親迂腐，但是后來卻被父親感動。同時，我還給學生介紹了當時作者的生活背景，讓學生體會到了作者當時生活的艱辛，這樣學生就能更好地和作者形成共鳴，體會到作者的情感。學生感受到：“當作者和父親在一起的時候，會有逆反心理，但是一旦兩人要分開很久，他們父子之間的天性就會展露出來。”學生體會到了蘊藏在作品中的深厚情感，也能更好地挖掘文章的主旨。

若要引導學生進入共情的境界中，就要適當給學生介紹一些作者的創(chuàng)作背景，這樣能讓學生更好地受到作者感染，用知人論世的方式加以理解。此時細細咀嚼，學生就會體會到作者所感悟的人生哲理。

四、隨堂練筆，讀寫結合

讀寫結合也是一種很好的學習方法，若要讓學生更好地投入到散文的意境中，莫過于讓學生將自己想象成作者，展開仿寫、補寫等寫作活動。在這個活動中，學生更好地和作者形成共鳴，同時也能提升自己語言建構和運用的能力。

七年級上冊第1課《春》一文詞句十分優(yōu)美，而且很好地展現(xiàn)出了作者對春天的喜愛之情。在教學中我鼓勵學生展開隨堂練筆的活動。鼓勵學生將自己想象成作者：“若你是作者，在這樣的春天里，你最想做的是什么事情呢？嘗試寫一下春天里的人帶著怎樣的情感投入到生活中吧。”在這樣的寫作中，學生將自己想象成了作者，體會到了他的情感，同時學生的寫作也調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，學生在寫作時會將自己的主觀情緒也融入到作品中。因此，這樣寫出的文章就具有真情實感，更能打動讀者。

散文作品寫出作者的真性情，在隨堂練筆的過程中學生能和作者形成精神的契合，進一步體會到寫作的真諦。學生逐步能理解怎樣讓語言更簡練、更具有感染力，怎樣讓選材更符合立意，讓謀篇布局更合理，從而全面提升能力。

在初中語文教學中，若要讓學生進入真語文的境界，就要積極展開沉浸式語文教學，讓學生進入到散文的意境中嘗試和作者共鳴，嘗試將自己想象成作者展開創(chuàng)作。在這種活動后，學生才能體會散文的真味。

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