淺談我校融合教育的實(shí)施困境及發(fā)展策略

黃琴

我校作為一所兼有特殊學(xué)校和普通學(xué)校的綜合型小學(xué)，具有實(shí)現(xiàn)融合教育的先天優(yōu)勢(shì)，故近年來我校引進(jìn)“融合教育”理念，積極打造“平等、融合、共享”的精品小學(xué)。幾年來在校長的帶領(lǐng)下，我們做出了很多努力，如舉行各種普特融合活動(dòng)，建立資源教室，進(jìn)行“隨班就讀”嘗試等。但萬事開頭難，在身為本校一線教師的筆者看來，我校以隨班就讀為主的融合教育依舊面臨著諸多困境，影響著融合教育的實(shí)施、推進(jìn)。

一、我校融合教育的實(shí)施困境

（一）融合教育的相關(guān)理念缺乏

我國長期以來在特殊兒童教育方面實(shí)行的是隔離教育，即正常兒童和特殊兒童分開在不同的學(xué)校教育，這種教育方式取得了一些成就，但也暴露了許多缺陷，例如隔絕了普通兒童和特殊兒童的聯(lián)系，不利于特殊兒童融入社會(huì)等。鑒于此，“融合教育”才被引入我國。融合教育不僅是教育方式的改變，還是教育理念的巨大轉(zhuǎn)變。西方融合教育從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)接受教育是公民的基本權(quán)利，教育要尊重個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。長期以來我們?nèi)狈@方面的理念，通常我們幫助和救助殘疾人等特殊群體是基于同情，多數(shù)人缺乏權(quán)利意識(shí)，沒有意識(shí)到特殊兒童和普通兒童享有同等的受教育權(quán)，再加上普遍重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教育現(xiàn)狀，當(dāng)面臨特殊兒童在班級(jí)整體學(xué)業(yè)成績和課堂教學(xué)中的負(fù)面影響時(shí)，不僅普通兒童及其家長甚至教師都容易產(chǎn)生排斥特殊兒童隨班就讀的心理。這也跟我校開展融合教育時(shí)間短有關(guān)系，大家對(duì)融合教育了解有限，心存疑慮和擔(dān)憂。

（二）融合性環(huán)境建設(shè)不足

融合性校園環(huán)境建設(shè)包括物理環(huán)境建設(shè)和文化環(huán)境建設(shè)兩個(gè)方面。在融合性文化環(huán)境方面，我校做了一些努力。在校園文化氛圍上，在筆者看來，學(xué)校目前正在致力于為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加接納和包容的校園氛圍，比如，多次通過學(xué)術(shù)講座、教務(wù)會(huì)議等方式對(duì)我校教師進(jìn)行融合教育理念傳遞，多次在學(xué)生之間開展普特融合活動(dòng)，取得了一定效果，但對(duì)象僅限于教師和普通學(xué)生，家長尤其是普通學(xué)生的家長被有意無意地忽略。

在融合性物理環(huán)境方面，我校雖設(shè)有資源教室，但使用率不高，且缺乏專業(yè)的資源教室教師常駐，而隨班就讀班級(jí)的教室環(huán)境調(diào)整更是尚未起步，更沒有專門的適合特殊兒童的課本等。

二、我校融合教育的發(fā)展策略

（一）加大融合教育宣傳力度，轉(zhuǎn)變特殊教育理念

學(xué)校要利用多種途徑、采用多種方式宣傳融合教育理念，宣傳不能只是理念的灌輸，要采用讓人信服的方式，讓教師、學(xué)生及家長真正認(rèn)識(shí)到融合教育的必要性和有益之處。第一，普及相關(guān)法律，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)。讓大家充分認(rèn)識(shí)到特殊兒童享有平等的權(quán)利。第二，引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)視角，發(fā)現(xiàn)閃光之處。引導(dǎo)大家從優(yōu)勢(shì)視角來看待特殊兒童，殘障只是個(gè)體部分機(jī)能的喪失并不影響個(gè)體其他部分機(jī)能的正常發(fā)揮，甚至某些特殊兒童在某些方面還具有超于常人的特殊能力。第三，拿出融合實(shí)績，證明融合雙贏。一切天花亂墜的口頭宣傳都沒有實(shí)際成績更有說服力。學(xué)校可以拿出真實(shí)的融合成績向公眾證明，融合教育不單單是對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)照，也是對(duì)普通學(xué)生的同步提高，這是一場雙贏。

（二）積極開展融合性環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造良好的融合教育環(huán)境

學(xué)校要從物理環(huán)境建設(shè)和文化環(huán)境建設(shè)雙管齊下。在文化環(huán)境建設(shè)方面，身為隨班就讀班級(jí)的班主任，筆者不止一次遭遇普通學(xué)生家長的質(zhì)問，為什么要讓特殊兒童“擾亂”課堂。學(xué)生的教育離不開家長的支持，家校合作的重要性毋庸置疑。如果學(xué)校不能做好家長的工作，尤其是普通學(xué)生家長的工作，不能獲得家長的認(rèn)可和支持，那么我校的融合工作將舉步維艱。接下來，學(xué)校無論是進(jìn)行普特融合宣傳還是開展普特融合活動(dòng)都必須考慮學(xué)生家長，尤其是普校學(xué)生家長。在物理環(huán)境建設(shè)方面，要提高資源教室的使用率，設(shè)專業(yè)專職的資源教室教師常駐。而隨著我校融合教育的發(fā)展、實(shí)力的增強(qiáng)，在條件允許的情況下，積極爭取政府和社會(huì)支援，一步步地對(duì)隨班就讀班級(jí)的教室環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，讓特殊兒童擁有專門的適合特殊兒童的課本、教具等。相信通過不斷努力，未來我校可以完成無障礙環(huán)境建設(shè)，讓各種類型的特殊兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活無障礙。

（三）采取行之有效的措施，加大對(duì)隨班就讀教師的支持

（1）調(diào)動(dòng)各方資源，支持促進(jìn)特殊兒童發(fā)展。充分利用本校的特殊學(xué)校教師資源，有規(guī)劃地對(duì)普校教師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校還要注重當(dāng)?shù)乜祻?fù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)人員的作用，積極爭取多方機(jī)構(gòu)和社區(qū)的支持，充分調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，滿足隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要，促進(jìn)其發(fā)展。

（2）以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為先行軍，大膽推動(dòng)政策創(chuàng)新。我國“強(qiáng)政府弱社會(huì)”的格局決定了大部分的資源和權(quán)力掌握在政府手里，政府有能力也有責(zé)任做好特殊兒童的融合教育。政府主導(dǎo)融合教育的相關(guān)福利政策，也可以對(duì)融合教育中特殊兒童的考核制度進(jìn)行調(diào)控。這方面，筆者也有較贊同的假設(shè)，例如，讓當(dāng)?shù)氐碾S班就讀教師與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校教師享有同等待遇或者相對(duì)提高待遇，并在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等方面予以優(yōu)先考慮。政府制定一項(xiàng)政策是需要很長時(shí)間的，筆者認(rèn)為學(xué)校可以作為先行軍，在不違背國策的條件下，在本校進(jìn)行政策創(chuàng)新。例如，將承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的普通教育教師工作量納入教師崗位績效考核指標(biāo)；要么給隨班就讀的特殊兒童制定專門的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)部考核，要么按普通考核得出的超低成績不計(jì)入班級(jí)成績、不計(jì)入教師績效考核。有政策護(hù)航、支持，隨班就讀教師才能放開手，鼓足干勁促融合。

（3）由點(diǎn)到面開展隨班就讀，讓更多普通教師加入隨班就讀教師行列。既然我校要致力打造融合教育精品小學(xué)，那就要逐漸加大融合教育發(fā)展投入，加大相關(guān)力度。一方面可以分擔(dān)個(gè)別班級(jí)隨班就讀超額人員，更有利于特殊兒童的發(fā)展；另一方面讓更多的普通教師親身接觸隨班就讀班級(jí)，才能形成整體的合作研討氛圍，而不是置身事外。就算一下子不能全部變成普特融合教師，隨班就讀的專業(yè)培養(yǎng)也應(yīng)該面向全體教師，這樣才能普遍提高教師的隨班就讀能力，有專業(yè)能力支持才能支持同事，同時(shí)也提前為成為隨班就讀教師做準(zhǔn)備。當(dāng)然一切還是要以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為準(zhǔn)。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)普校教師與特殊學(xué)校教師的交流合作，適當(dāng)擴(kuò)大特殊教育老師在隨班就讀中的管理權(quán)限，讓其咨詢或者指導(dǎo)作用明確化、制度化，盡力將合作、支持落到實(shí)處。