論小學作文教學過程探析

林賢定

摘 要：在小學作文教學中，教師的導應貫穿在教學過程的始終，學中有導，以導促學；授之以魚，不如授之以漁；

關鍵詞：誘導；指導；輔導；啟導；疏導

在小學作文教學中，教師的導應貫穿在教學過程的始終，學中有導，以導促學，筆者認為教師的導主要體現在以下幾方面：

一、誘導

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂囵B學生的寫作興趣方面，教師的導應該是誘導，誘導學生對寫作產生興趣的方式很多，在筆者的教學實踐中，行之有效的有以下幾種：

1、關注學生“初生牛犢不畏虎”的心理特點，在上作文起始課時，用富有魅力的話說或生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望，鼓勵他們放開膽子大膽地寫，例如：在指導《寒假里一件有趣的事》這篇作文時，筆者先問學生寒假過得有沒有意義？做過哪些有趣的事？通過兩個簡單的問題，學生的興趣提高不少，筆者又通過自己經歷的除夕家庭知識競賽這件事，從頭到尾介紹給學生聽。此時，學生興趣已達到極點，個個躍躍欲試。

2，根據小學生對未來充滿幻想的特點，將明天的理想同眼前的協作緊密的聯系起來，讓學生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作動力。

3，根據小學活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地寓宇饒有趣味的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的積極性。例如：指導學生完成《一次有趣的課外活動》這篇作文時，筆者有針對性的開展了一次有趣的課外活動，指導學生在活動中觀察活動怎樣開展？學生同學們怎么做？你又是怎么做的？大家心情怎樣……通過讓學生帶著問題參加活動，學生的寫作水平提高了許多。

4，根據學生好勝心強的特點，適當開展一些寫作競賽活動，激發學生的寫作興趣。

5，根據學生喜愛表揚的特點，讓學生體驗成功的快樂，充分肯定他們作文中優點，給他們較高的分數，尤其是對作文基礎差的學生，更應努力發現他們作文中每一個細微的閃光點。

二，指導

“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法是打開知識大門的鑰匙。在小學作文教學過程中，教師要讓學生掌握一些基本的寫作方法。再讓學生掌握基本的寫作，寫作方法方面，教師的道應當是知道，需要知道的寫作方法有審題、確定中心、搜集材料、選擇材料，布局謀篇、語言表達、修改文章等。

審題：筆者在教學中常用的方法有以下幾種：1，中心詞審題法；分析題目的中心詞，例如《一次集體活動》這一作文題，用“一次”限制活動次數，用“集體”限制活動的方式。2，比較審題法，通過比較區別同類題目的細微差別，從而準確的把握作文中心、選材的重點。如《一次集體活動》與《有一次課外活動》這兩個題目對比就可以準確地把握作文的中心。3、類比審題法，審題時讓學生想一想，本次寫作與學過的哪些題目相類似。

布局謀篇，筆者在教學中主要采用的方法有以下四種：1、順序結構法2、倒敘結構法，3，平敘結構法，4、插敘結構法。在指導中比這不是簡單的傳授方法，還指點引導學生自己悟出方法，自己從寫作實踐中總結方法。

三，輔導

寫作具有很明顯的綜合性，僅僅掌握一點寫作方法是不能寫好作文。在寫作過程中，常常還要涉及天文，地理，歷史，生物等各個學科的知識。由于小學生知識有限，在作文教學過程中，比較經常有意識的豐富學生可能涉及到的知識。

在豐富學生的知識方面，教師的導應該是輔導。對于一些學生易于接受的知識，筆者直接講授；對于學生難記住的抽象材料，筆者直接講授對學生的技術的抽象材料，筆者把有關知識編程參考資料印發給學生，還引導他們閱讀、理解。在輔導時，我們應該遵循個別學生涉及到的知識個別輔導，多數學生涉及到的知識集體輔導的原則。

四，啟導

作文是人腦對客觀實際生活的反映，是思維的結果，所以在小學作文教學過程中，教師的任務是發展學生思維，尤其是創造性思維，培養學生思維的流暢性、變通性和創造性，在培養學生思維時，是筆者采用的方法有：

1，采用發散式提問，例“假如……那么（會發生什么情況）……”，“對這個問題的解決，你想到什么辦法？”“除此之外，你有什么不同的想法？”

2，自由聯想，啟導學生面對題目廣開思路，允許學生有自己獨特的想法，表達自己的真情實感，老師不能把學生的想法當作“胡思亂想”，“異想天開”妄加批評，削弱學生的寫作的興趣，扼殺了學生的創新求異，泯滅了孩子天真無邪的童心。如在學到《小珊迪》一課的最后，筆者出示一個小練筆：“如果小珊迪沒有死，他的命運會怎樣？“讓學生續寫故事，竟收到意想不到的收獲。一般學生都寫的：”在冷漠的資本主義社會里，小珊迪和往常一樣穿著又薄又破的單衣，在冷冰冰的大街小巷里賣火柴，可是沒有人買她的火柴，在又冷又餓中死去“這樣類似的想法卻有一篇習作引起讀者的注意：”如果小珊迪沒有死，是閻王爺可憐他，不讓他死，可憐兒也不忍心看著他和弟弟繼續在人世間飽受饑寒，就想了一個好辦法，派人上報天庭，玉皇大帝就把他們帶上了天，穿越時空隧道，把他們送到21世紀的中國，從此過著幸福安樂的生活，這似乎是“胡謅”，問他為什么這樣寫，她非常自豪的回答：“這樣寫是我從電視節目中得到的啟示，寫的話是我對曉珊迪美好的祝愿！“多么天真，異想天開的想法，但這何嘗不是作者最真切美麗的幻想，作文的目的不就如此嗎？給予學生更廣闊自由的想象空間，活躍思維，促進學生個性作文的形成。

3，采用集體討論的形式，讓學生反復設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便讓學生暢所欲言，互相啟發。

4，加強變換句式和段落結構的練習，實行一題多練、一材多用，多角度作文。

五，疏導

教學過程中是一個發現問題，分析問題、解決問題的過程。在小學作文教學過程中，要加強教學信息的反饋，把握學生寫作的疑難，并及時加以解決。

在解決學生疑難的過程中，筆者根據不同情況采用不同方法：1，個別疑難當面解決，對于基礎好的學生出現了個別疑難問題，筆者只提示思路，讓其獨立解決，2、對于全班性的疑難問題，筆者采用集體解決。

總之，在小學作文教學過程中，要牢記導為主線的原則，弄清導的內容，掌握導的方法，把握導的時機，只有這樣才能充分發揮教師應有的作用。

參考文獻：

[1] 《義務教育小學語文課程標準》