小學語文課堂教學的制勝法寶

張美麗

【摘要】語言是教師進行教學的重要工具。高水平、具有藝術性的教學語言是激發學生學習興趣、提高課堂教學質量的根本保證。因此，如何提高教學語言的藝術性是每位小學語文教師都值得關注的問題，也是一線語文教師不斷探索的問題。基于此，本文對小學語文課堂教學中的語言藝術進行了相關探討。

【關鍵詞】語言藝術;小學生;語文課堂;規范生動

教師是傳道授業解惑者，教師的言行對學生起著重要的作用。教師在教學實踐中，要以身作則，培養學生的語言表達能力。小學階段，語文教學的基礎就是語言教學，高水平的語言教學需要教師運用藝術性的教學語言。風趣幽默、優美動聽的教學語言不僅能有效激發學生學習語文的興趣，還能使他們在學習的過程中獲得美的享受。

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”而小學階段最重要的就是基礎性的語言教學和口語教學，這就意味著小學語文教師要充分重視語言教學的重要性。良好的語言啟蒙是學生今后學習的基礎，那么教師如何才能提高自己的語言造詣呢？筆者認為，教師可以從以下幾點做起：教學語言要做到規范、生動;教學中教師應盡量結合自己的語言特點，開展個性化教學;教學語言應結合教學內容富于變化;在語文課堂教學中，教師應傾注真實情感進行教學。

一、教學語言要做到規范、生動

首先，教師一定要使自己的教學語言規范化。在課堂教學過程中，教師必須使用純正的普通話，避免在教學中出現一些不必要的口頭語、本地方言。只有教師先規范自己的語言，才能使學生在學習過程中體會漢語言優美、動聽的獨特魅力，從而激發其學習普通話的興趣。

其次，在教學中，生動的語言、形象的描述比直白的敘述、平淡的說教更能活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣。因此，教師在教授課文時，一定要使自己的語言生動有趣、易于理解。教師在教學中可以根據教學內容運用一些修辭手法，或夸張，或擬人，或比喻，力求語言生動形象，讓學生能沉浸于教師所創設的教學意境中，從而深刻體會課文的深刻含義。

二、教師應盡量結合自己的語言特點，個性化教學

在語文課堂教學過程中，教師可以根據自己的語言特點形成自己的風格。例如，有的教師說話比較幽默，那就可以結合教學內容講一些笑話或風趣的故事，使學生在活躍的氛圍中讀懂課文的含義。再如，有的教師擅長詩詞，那就可以將所講內容融入詩情畫意中，使學生在學習的過程中還能受到詩意的熏陶。這樣具有個性化的語言教學很容易被學生接受、喜愛，學生或許會因此喜歡上所教授的學科，進而提高學習質量。

但是，這種獨特的風格一定要是教師自己人格魅力的升華，而不是因為刻意追求教學效果而故意為之的，否則就會貽笑大方。

三、教學語言應結合教學內容富于變化

在小學語文課文的教學中，因為內容的不同，教師的教學語言也應隨之變化，避免平鋪直敘。例如，在教授課文時，教師應該多運用導入語，一上來就抓住學生的興趣點。再如，教師可以在導語設計中采取多種導入語的應用，如歌曲導入、謎語導入、廣告語導入、名人名言導入等。這樣不僅能營造輕松的學習氣氛，也能使學生更加容易理解課文的寓意。

教師還可以根據文章段落的結構，靈活地、有側重地進行教學，如非重點段落應該一句帶過，而重點章節就需要教師重點講解。例如，在講解《白楊》一課時，為了讓學生真正體會到白楊“高大挺秀”的形象，可以首先大力渲染課文描述的背景，讓學生有身臨其境之感。學生自然而然就會體會到白楊那傲然挺立的身姿在那一望無垠的茫茫戈壁中是一種多么可貴的存在。

還可以在教學中使用鼓勵性、啟發性的語言，用語言點亮學生的心靈之火，激發學生的想象力。例如，在講到課文結尾時，教師可以適當留白，給學生留下充足的想象空間。這樣學生就會覺得意猶未盡，從而更加努力學習新的知識。

四、在語文課堂教學中，教師應傾注真實情感

教師在進行語文教學時，一定要傾注自己的真實感情，以使學生在學習過程中產生情感共鳴。

首先，教師自身要擁有豐富的人生閱歷、細膩的情感體驗，這樣才能真正地體悟到文章的情感，挖掘到文章的靈魂。其次，教師在講解課文、傳遞情感時，要將自己的語氣與表情運用到位。這樣才能使學生正確地、深刻地體會到作者的情感，進而將這種情感帶入文章中。例如，在講解《十里長街送總理》一課時，教師應用低緩、哀痛的語氣進行朗讀，用自己悲痛的表情渲染課堂氣氛，使學生深刻地領悟到送別親人的悲傷心情。而在講解詩歌、散文時，則要抑揚頓挫，富于感情，吸引學生注意力，使學生感受到美的教育和藝術的熏陶。

五、教學語言還應結合其他形式的教學手段

隨著科學技術的發展，教學中出現了許多新型的教學手段，如多媒體教學的出現就很好地彌補了傳統教育中教學語言的不足之處，更方便教師在教學過程中創設適宜的教學情境，展現生動的情感場景。還以《十里長街送總理》一課為例，教師可以收錄一些當時的老照片、老視頻，讓學生真實看到當時的情景：十里長街百萬群眾的灑淚送別，還有抱頭痛哭的人群。

另外，在教學時，教師還可以根據教學體裁、內容的不同采取多樣的教學方法。例如，在講解寓言故事時，可以采用分角色扮演的方式，讓學生在角色扮演中體會不同角色的思想感情。事實證明，學生也很喜歡這種多樣的教學方式，其不僅能吸引學生的注意力，還能提高學生的朗讀水平以及綜合素質。

值得注意的是，這些教學手段只能作為輔助手段，切勿喧賓奪主。一味地追求新穎、趣味，反而會使學生沒有時間用心體會，使教學流于形式。

由此可見，優秀的語文課堂教學語言應當是生動活潑、具有鮮活生命力的。因此，要想更好地進行每一堂語文課的教學，教師就應該不斷提升自己的語言素質修養，形成自己獨特的語言風格，同時還要熟練把握語言的運用藝術和技巧，并結合形式多樣的教學手段，將語文課堂變成學生學習的神圣殿堂，讓優美、生動、感人的教學語言貫穿于語文課堂教學的始終。

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