鄉村學生和家長對寒假生活變革期待的調查報告

許瀅 屈云晨

【導讀】本期刊發的一篇調查報告使用科學的研究方法，呈現了鄉村學生的寒假生活現狀，突出了鄉村學生的教育期待。另一篇論文以齊齊哈爾市一所鄉村小學為背景，通過生日會研究，突出了鄉村學生在認知、能力、情感、價值觀方面的發展，體現了鄉村班主任的專業性。鄉村學生和城市學生一樣，有著對美好生活的向往，有著實現美好生活的內在力量，有著成為自我教育主人的能力。鄉村班主任是鄉村學生的理解者、發現者、信任者、合作者和成就者，理應致力于促進學生的全面、健康發展。

【摘 要】文章以浙江省武義縣柳城小學五年級（5）班為研究對象，深入調查鄉村學生的寒假生活現狀，鄉村家長和學生對寒假生活變革的教育期待。研究發現，鄉村學生的寒假生活呈現出無計劃、少實踐、低效率的狀態，一場旨在促進鄉村學生成長的寒假生活變革亟須進行。

【關鍵詞】鄉村學生;鄉村家長;教育變革;教育期待

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0062-05

在全面建設終身教育體系和構建學習化社會的背景下，未成年人的閑暇教育日益成為研究的熱點。但是寒暑假作為一個重要的閑暇時間段，其間的教育狀況尚未得到充分研究。相較于以課堂教學為基本組織形式、以集體活動為基本樣態的學校生活，寒假有著更強的靈活性和自主性;相較于暑假，寒假的教育資源體現了豐富性、文化性與成長性;相較于城市學生的寒假生活，鄉村學生的寒假生活往往呈現出單調重復的狀態。在振興鄉村教育、推動學習型鄉村建設的現實背景下，深入研究鄉村學生和家長對于寒假生活變革的教育期待，重建鄉村學生的寒假生活，具有重要的現實意義。

一、研究問題

在鄉村學校，由于寒假作業的布置自上而下，沒有充分考慮學生的真實需求，內容相對單調、形式相對單一，教師和家長缺乏對學生寒假生活的指導和規劃，學生自由、無序地穿梭于作業、補習班、走親戚、玩耍之間，學生寒假生活與學期初開始的學校教育教學生活是割裂的。這樣的寒假生活狀態，直接影響到學生在學期初的精神狀態和學習狀態，乃至其整個學期的發展。因此，本調查希望深入了解鄉村學生的真實寒假狀態，進而理解、發現他們對于寒假生活的變革有著怎樣的期待。

二、研究方法

（一）問卷法

1.問卷內容。

問卷以五點量表問卷為主，旨在了解學生及家長對于寒假生活變革的期待。問卷調查的主體包含學生、家長和教師。問卷主要圍繞認識、行為和評價三個層次展開，因為認識影響行為，不同主體也會用不同的話語體系解釋自己的行為。因此，學生和家長問卷內容包括家庭基本情況、對寒假的認識、學生寒假生活狀態、對寒假的評價與期待。教師問卷內容包括教師基本情況、教師對寒假的認識、教師對學生寒假的了解以及教師對學生學期初表現的評價。

2.調研學校基本情況。

浙江省武義縣柳城畬族鎮中心小學是一所辦學規模大、建校歷史悠久的鄉村小學，目前在校生1210人。本研究選取了五（5）班為調查對象，該班一共有38人，其中男生19人，女生19人。在研究相關文獻的基礎上，本團隊于2018年11月開始前期準備工作，2018年12月—2019年1月正式開展了此次調研工作。

（二）訪談法

問卷調查有利于快速獲得全班學生寒假生活狀態方面的相關數據，但是只能獲得大致信息，需要通過訪談法獲得補充信息，以深入了解鄉村學生及家長對寒假生活變革的具體期待。本次調查隨機選擇該小學五（5）班的10位家長和學生為訪談對象，受訪教師主要為問卷發放班級的班主任和任課教師。

（三）觀察法

觀察法主要是對該班級2位學生的學習生活進行觀察和家訪（試圖走進學生的日常家庭生活，以獲得更多實證性資料）。在訪談過程中，研究團隊也對學生的班級生活狀態、學習條件，對教師的工作方式和工作態度等進行了一定程度的觀察。

（四）研究局限

本次研究只選取了一所鄉村小學的一個班級為樣本，并且只對部分學生和家長、教師進行訪談，樣本量較小，信度有待進一步提高;訪談的時間雖然較長，但是未能針對主題進行連續性的訪談;對學生家庭生活的觀察，在觀察的量和質等方面，還有待改進。

三、研究發現

本次研究一共發放學生問卷38份，回收38份。共發放教師問卷7份，回收7份。發放家長問卷38份，回收28份。下面筆者分別從家庭基本情況、對寒假的認識、寒假生活狀態、寒假滿意度評價與寒假實踐活動期待等四個方面進行分析和比較。

（一）家庭基本情況

從父母學歷水平來看，該班級家長學歷水平大多集中在小學和初中，層次偏低，難以在學習上和生活上給孩子提供專業性的指導。從所從事的職業來看，家長大多在外地打工，從事不需要較高文化水平的商業服務活動或工作時間較長的體力勞動，一年中只有寒暑假時才能與孩子團聚。盡管他們的日常工作十分繁忙，但每周與孩子電話聯系的頻率也能達到5到7次。

（二）對寒假的認識

認識維度體現了個體的內在價值認同，對行為實踐具有直接的指導意義。不同主體對寒假的認識直接影響了學生在寒假的行為表現，這是分析學生寒假生活狀態表現及原因的重要依據。關于對寒假的認識的調查，我們在家長、學生和教師問卷中分別設計了數量不等的題目，大體上涵蓋了寒假的作用和寒假與學期初的關系這兩個方面的內容。

1.寒假的作用。

首先，通過對比學生、教師和家長對于寒假作用的認識，發現他們都將“放松心情”視為寒假最重要的作用。其次，在家長看來，寒假的第二作用還在于“增加閱歷和培養興趣愛好”，然后才是“提高成績和分擔家務”。在教師看來，寒假的第二作用是“鍛煉身體”，然后才是“發展興趣愛好和開展課外活動”。由此可以看出，家長和教師都沒有將寒假功能局限于提高成績，而更看重寒假對促進學生身心發展的作用。這也從側面反映了家長和教師教育觀念的轉變，分數不再是唯一的追求，孩子的健康才是最大的幸福。最后，值得注意的是，與以往學生普遍將“玩”視為寒假的功能不同，本班32名學生將“幫助家長分擔家務”視為寒假生活的第二作用。在同家長訪談中，我們了解到，本班學生的家長大多在外地開超市，學生通常會在假期里前往父母工作地，幫助父母照看生意。除了家庭因素之外，班級曾在暑假開展過體驗父母工作的實踐活動，這也有利于學生進一步體會父母工作的辛勞。由此可以看出，系統規劃假期生活對于培養孩子的感恩意識有重要的作用。

2.寒假與學期初的關系。

在如何看待寒假與學期初的關系方面，13位家長和12名同學認為寒假是“學期的延續與補充”，15位家長認為“寒假與學期既獨立又延續”，7位任課教師和26位同學也贊成這個觀點，沒有一名家長、教師和學生否定寒假與學期初之間的聯系。但是從教師對學生開學初狀態的評價來看，學生的認識尚未化為實際的行動。所有受訪教師都表示，開學第一堂課，大部分學生都容易走神，并且小動作不斷。一位英語老師這樣說道：“開學初學生特別興奮，講話的很多。那些良好的行為規范，上個學期已經保持得很好了，這學期再回來，全沒了！”家長也說道：“開學了，孩子變化也不大，跟寒假里一樣，我們催一下，她才去做作業，做完了就開始玩手機……”

教師和家長的評價也從側面反映出學生的寒假生活狀態對于學期初的重大影響。家長和學生都普遍認同寒假與學期初的連續性，然而卻未能將這一認識真正內化為自覺意識，外化為自覺行動。這也與學校缺少從寒假至開學初一以貫之的評價活動有關。

（三）寒假生活狀態

1.寒假計劃。

關于寒假計劃，有29位學生表示自己制訂過，然而真正完成全部計劃的學生只有14位。這說明學生的自覺性還有所欠缺，需要家長和教師的監督。但是所有的任課教師都表示，自己曾建議并指導過家長制訂寒假計劃，然而真正聽從教師建議的家長卻不到半數。這也反映出，該班級的教師與家長尚未形成積極有效的合作態勢，溝通效果有待加強。

2.寒假活動。

考察個體在日常生活情境的行為表現是我們了解其生活狀態的重要切入點。本調查以學生寒假主要從事的活動類型、時長、頻率等為切入點，旨在了解鄉村學生在寒假時的日常生活狀態。

（1）活動類型與時長。從學生寒假活動調查情況來看，學生在寒假進行的活動排在前三的分別是在家學習、去圖書館看書、參觀博物館或民俗館，主要以學習活動為主。（見表1）至于學生寒假的休閑方式，排在前三的分別是看電視、玩手機和運動鍛煉。（見表2）從不同類型的活動時長來看，26位同學表示自己寒假里每天的學習時長不足兩小時，只有6位同學每天會堅持學習3個小時以上。相比之下，23位同學表示自己每天的娛樂時間持續在兩小時之上，只有1位學生每天的娛樂時間在1個小時之內，娛樂時長遠遠大于學習時長。由此可以看出，學生在以往寒假里未能平衡好學習與娛樂之間的關系。一方面，這是由鄉村地區資源較少、交通不便的現實條件所制約，另一方面，這也與當地社區、學校缺少有組織的寒假活動有關，學生沒有機會參與社會實踐活動，只能通過電子產品消磨時間。

表1 學生在寒假進行的主要活動（N=38）

（2）寒假作業。此次調研，我們特別增加了對寒假作業現狀的調查。學生寒假作業以文字類為主，除了學校統一發放的寒假練習冊以外，大部分教師都會布置日記或周記。但在學生看來，這些作業形式單一，主題固定，數量又多，難以完成。教師也反映，開學初上交的寒假作業雖然在數量上能達到全班交齊，但是質量僅僅限于“完成任務”水平。這也啟發教師適時反思：只顧完成學校的教學任務，是否真的是學生所需要的？又是否是學生真正喜歡的？

（四）對寒假滿意程度的評價

就評價而言，它直接反映了個人對自己寒假生活的滿意程度，同時也指向個人對寒假生活變革的期待程度。在評價自己的寒假生活時，該班只有2.7%的學生認為自己的寒假生活非常豐富多彩，并且表示十分滿意;62.2%的學生對自己的寒假生活不是很滿意，認為寒假生活比較單調。再問及學生想如何改變寒假生活時，占比最高的是希望有更多的機會和父母、同伴一起游玩，分別為16.2%和14.8%，其次是多閱讀課外書、多運動、了解家鄉特色景點（歷史）、少點學科作業，分別占比13.4%、12.7%、12.7%和12%。由此可以看出，鄉村學生十分期待改變目前的假期生活狀態。這一點在學生的訪談中也得到了證實：

問：你們在寒假主要有哪些活動？

A同學：參加輔導班，每天都有很多的作業。

B同學：去爸爸店里，幫忙賣東西。

C同學：在家里面看電視，偶爾出去玩。

問：你們對這些活動滿意嗎？

A同學：作業太多了，不滿意。

B同學：整天在店里，不自由，不好玩。

C同學：偶爾干干活，不好玩。

當問及家長最希望如何改變孩子的寒假生活時，占比最高的是“少接觸電子產品”和“多了解自己的家鄉”，分別占53.57%和50%;然后是“快樂放松”“參加旅行”和“參加社會實踐”，占比分別為39.29%、32.14%、32.14%。這也與學生寒假休閑方式的調查數據相呼應，學生苦于沒有機會進行社會實踐活動，只能將時間消耗在電子產品上。因此家長迫切希望改變這種現狀，能讓學生參與更多的社會實踐活動。

（五）對寒假實踐活動的期待

從以上對學生寒假生活狀態以及家長、學生對寒假滿意程度的評價中，我們可以看出，鄉村學生的寒假生活現狀不容樂觀，他們和家長都渴望改變寒假的生活狀態。因此，組織一次有意義的寒假活動是家長和孩子共同的訴求。那么他們喜歡什么樣的寒假活動呢？為了更好地了解家長和孩子對本次寒假實踐活動的具體期待，我們發放了38份調查問卷，回收35份，回收率為92.1%。在所期待的寒假實踐活動方面，家長希望學生從事的實踐活動排在前三名的分別是體驗家務勞動、參加社會實踐和走進家鄉。而學生希望從事的寒假活動排在前三名的分別是走進家鄉、體驗家務勞動和參與社會實踐。調查結果顯示，“家務勞動”“社會實踐”和“走進家鄉”不約而同地成為家長和學生共同期待的活動內容。

四、討論與建議

（一）鄉村家長對寒假生活變革的期待是此次變革的最大動力

通過調查，我們發現盡管多數鄉村家長遠在異鄉務工，經濟條件不佳，但是他們對孩子的付出與關愛是值得敬佩的，他們發展的潛力更是不容小覷的。因此，只有充分調動家長參與的積極性，讓家長成為此次活動的“護航者”，參與策劃活動方案，主動承擔監督、安全保障責任，此次變革才能順利進行。

（二）教師必須承擔起自己的專業責任

通過一系列的調查，我們發現，鄉村學生的寒假生活呈現出無計劃、少實踐、低效率的特征，主要還是因為缺乏持續有效的專業指導。因此，鄉村教師應當成為寒假活動的“領航員”，應全程、全面關注實踐情況，及時與家長進行線上或線下溝通，以自身的專業素養促成寒假生活的變革。

（三）學生的期待與意愿是寒假生活變革的出發點

幸福寒假的創生歸根到底是學生作為“人”的價值體現，一切變革寒假的活動，必須真正回歸兒童立場，關注兒童需要。因此，學生才是寒假活動的“船長”，能在思考、交流、討論、評價的過程中不斷推進變革。

總之，寒假生活的變革需要多主體的共同參與，教師、家長和學生都是保障變革成功實現的主體。只有三力共驅，幸福寒假才會成為可能。

【參考文獻】

[1]李家成、郭錦萍.你好，寒假！——學生寒假生活與學期初生活重建[M].北京：北京大學出版社，2018.

[2]李家成.創生“第四教育世界”——“你好，暑假！”項目的價值追求與教育實踐[J].教育視界，2017（6）：20.