從童心出發

曾悟潔

【摘 要】隨著時代的發展，學生對教師的要求也發生著變化。具有幽默感的教師能夠調動學生的積極性，而愿意“蹲下來”和學生的心靈對話，尊重學生、公平公正地看待每一個學生，甚至做一名有趣的“大兒童”的教師更能獲得學生的認可。因此，從兒童的內在需求出發，教師在德育過程中需要調整方法和策略，拓展視野，用貼近兒童心理的方式育德育人。

【關鍵詞】童心;兒童需求;兒童心理

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0073-03

在學校發放的“社會主義核心價值觀之教師形象”問卷調查中，“學生心目中最喜歡的教師有哪些突出的品質”這一項調查結果顯示，學生最喜歡的教師的突出品質分別是“公平公正”和“具有幽默感”，而我們通常以為的“和藹可親”“教學有方”“嚴謹認真”等品質反而比較靠后。這一調查結果引起了我的反思。對此，我的理解是：“有趣”是童心的底色，具有幽默感的教師能夠調動學生學習的積極性，而愿意“蹲下來”和學生的心靈對話，愿意尊重學生、公平公正地看待每一個學生，甚至做一名有趣的“大兒童”的教師更能獲得學生的認可。在“公平公正”和“具有幽默感”的教師心中，兒童的內在需求是他們教育的根基。因此，從兒童的內在需求出發，班主任在德育過程中需要不斷調整方法和策略，拓展視野，用貼近兒童心理的方式育德育人。

一、擁抱的力量：溫暖“那一個”

擁抱，是一種特殊的肢體語言，它有著特殊的力量。真摯的擁抱所表達的基本語義是：樂于接近、愿意和你在一起。在與學生的相處中，教師的擁抱有時具有一種無形的力量。

【案例】浩浩是一個有些特別的孩子，他缺乏自控力，情緒極不穩定，需要被特別關注。一次音樂課前，我們班的學生在聽到鈴聲后立即在教室外整齊地排好了隊，唯獨浩浩一個人左沖右突地從隊伍后面往前擠，好幾個學生被他擠倒了。

我趕緊走上前，一把拉住他。被我拉住的浩浩氣急了，開始對我拳打腳踢起來。我及時抱住了他，任他掙扎踢踹，也不放手。同時輕輕對他說：“聽話！老師最喜歡你！冷靜下來好嗎？”沒想到，浩浩真的停了下來，沒有再抵抗，臉一轉看看我，笑著說：“好吧！”安撫好浩浩回到辦公室后，我一直不能平靜。我想，像浩浩這樣的孩子，也許就是缺少一個擁抱吧？

在這個案例中，班主任以擁抱的姿勢化解了學生的情緒失控行為。的確，小學班主任在開展德育工作的過程中，如果只單純地說教，不僅乏味，而且德育效果也不佳。而擁抱這一肢體語言，是從童心出發，是對兒童心理的慰藉，是充滿了關愛的“軟教育”。兒童能通過肢體的感受與教師心心相印，從而巧妙地化解德育問題。這樣的擁抱，從童心出發，是一種有愛的德育。

二、真實的力量：內省“我這個”

要做好德育工作，光靠說教肯定是不夠的，班主任應該以自身的師德形象和人格魅力積極正面、潛移默化地引導學生快樂、健康地成長。

【案例】在與這個班的學生接觸一段時間后，我發現他們中的很多人不會學習。這里的“不會”，不是知識點的欠缺，而是做題方法與技巧的缺乏。

在一次小測驗后，我特地安排了一節課進行學習指導。我問學生：“你們想看老師做的試卷嗎？”他們異口同聲說：“想！”我把一張空白處滿是標注的試卷投影出來。學生們嫌棄地大呼：“好亂呀！”我接著追問他們：“你們知道這是什么嗎？”“是草稿。”有眼尖的學生喊出來。“是的，就是這些填空題的草稿。”我說。接著，我又放大了一道題：“你們幫忙看看，老師這道題當時是怎么做的，看明白了嗎？”“老師，你涂得好亂呀。”“老師，你是不是之前做錯了呀？”“是呀，我第一遍做的時候就沒看到這個陷阱，后來檢查的時候我看到了旁邊列的算式，就改過來了。”“老師也會做錯呀？”有學生驚訝地說道。我不避諱地說：“老師當然會犯錯，剛剛這道題有沒有和我栽進同一個坑里的呀？”“我”“我”“我”……好多小手舉了起來。“但是，寫在旁邊的算式幫了我哦！若是沒把過程寫下來，檢查時就像重新做題一樣，有算式就可以檢查過程是否有誤了。所以，我也希望你們的題目旁邊臟臟的。”漸漸地，漸漸地，越來越多的孩子在填空題旁畫了圖、寫了算式。他們的試卷都和我的一樣，變“臟”了。

“真實”是特別簡單的一個詞，班主任要想長期堅持，也并非易事，它考察的往往是一個班主任最根本的素質。如果班主任能夠做到并堅持做好，應該會贏得學生的尊重，取得“不令而行”的教育效果。在班級中和學生朝夕相處，班主任的言行被學生盡收眼底，班主任真實地做自己，學生會覺得班主任不總是高高在上的，也是會犯錯誤的。這樣的真實，從童心出發，是一種有溫度的德育。

三、平等的力量：支持“每一個”

在帶班實踐中，我們會發現，存在較大道德問題的往往不是那些平時“小錯不斷”的學生，反而是一些我們通常認為的“模范生”。他們華麗的分數和在教師面前良好的表現背后其實隱藏著不少道德問題，班主任在開展德育工作時一定要注意“人人平等，一個都不能少”。

【案例】小紹是個特殊的孩子。他會不分場合地突然大喊大叫;他會旁若無人地進出教師辦公室，翻看老師的東西;他與人交流時常常是東拉西扯，不著邊際;他的學習成績一直不是非常理想。為了幫助他，我嘗試了很多方法，其中一個方法就是安排小明與他同桌。小明是個各方面表現都不錯的學生，我在征得小明同意的前提下，請他與小紹結對幫扶。一個學期下來，小紹的進步很明顯：上課亂喊亂叫的行為少了，學習成績也有了提高。我在班上大大表揚了小明和小紹，班上的學生也深受鼓舞，表示要向小明學習。故事說到這里，似乎應該結束了，但是真正的故事其實才剛剛開始。

在小紹和小明結對以來，我經常與他們談心，了解小紹的近況，表揚小明的付出，并且希望小明再接再厲。在一次談心時，我偶然間發現小紹小臂上有幾塊淤青，當時并沒在意，隨口問了一下，小紹支支吾吾也沒說清楚。考慮到小紹本來就不太善于表達，我也沒有多想。學期結束，我又把小紹叫到身旁噓寒問暖，卻再一次看到了他小臂上的幾處青紫的痕跡，這引起了我的警惕。我悄悄找學生調查了一下。

調查的結果讓我大吃一驚。因為小紹自控力差，課堂上小明就常常用掐的方式提醒他，小紹怕疼，就不敢亂說話。事情出現了180度的反轉，那個老師心目中的得意門生，那個同學心目中的好榜樣，那個家長心目中的好孩子，竟然以這樣傷害別人的方式來贏得夸贊。在短暫的自責和失落后，我重整旗鼓，因為我知道，這次事件正是一次絕佳的德育契機。我首先和小明來了一場促膝相談，肯定了他對小紹的付出和幫助，但也對這樣不恰當的行為提出了批評。我告訴他，無論什么形式的成就，都不能建立在別人的痛苦之上！

在班主任的日常工作中，我們對像小紹這樣的特殊學生肯定都會給予更多的關注和幫助，無論是在學習方面還是在心理方面。但是我們往往會忽略像小明這類“優秀”學生的心理和品格，他們爭強好勝，重視教師對他們的評價，常會為了贏得別人的認可而做出不恰當的事情。對于他們品德上的缺失，班主任是否就能“睜一只眼閉一只眼”呢？答案當然是否定的。兒童這個群體天真可愛，也很敏感，這種微妙的心理情感在班主任處理學生矛盾的過程中尤為凸顯。班主任應該公正平等地對待每一個品德失衡的學生，并在關鍵事件中引導他們樹立正確的價值觀，教會所有的學生如何愛自己、愛別人——這樣的平等，從童心出發，是一種有深度的德育！

班主任的德育對象是兒童，在班主任的德育過程中，除了鉆研合適的策略與方法，更要把兒童的內在需求擺在前面。班主任只有從童心出發，不斷拓展工作的視野，才能不斷獲得教育的力量。