創建多元化校本課程構建“三自”育人體系

盤錦市魏書生中學是2014年9月由兩所農村學校撤并整合而成的一所寄宿制初中學校。學校堅持“學習、實踐、傳承、發展”魏書生教育思想的辦學理念，積極培養學生的自育自學能力，構建了以良好習慣培養和班級文化建設為德育載體，以“六步教學分組學習”和“有效作業”為教學抓手，以學生綜合素質評價體系為評價手段的“自育、自學、自評”三自育人體系，探索出了一條適合普通學校提質、減負、增效的素質教育之路。

建校三年多來，我校大力推進課程改革，努力建設適合學生發展的課程體系，不斷嘗試課堂教學組織形式的變革，形成了以“開齊開足國家課程、上好用好地方課程、整合研發校本課程”為三條主線，以深化課堂教學改革為重點的“三條主線一個重點”的課程改革模式。

進入新世紀以來，盤錦市將魏書生創立的“六步教學法”發展成“三段六步教學模式”，由語文學科推廣到其他學科，在新課改之初幫助教師順利度過“困難期”。魏書生中學成立以來，我們以國家課程、地方課程、校本課程為依托，堅持深化課堂教學改革，將“三段六步教學模式”發展成為“六步教學分組學習模式”，進而形成了“開齊開足國家課程、上好用好地方課程、整合研發校本課程”為主線、以深化課堂教學改革為重點的“三條主線一個重點”的課程改革模式，努力創建“自育、自學、自評”的“三自”育人體系。

校本課程建設給我們提供了廣闊的舞臺和空間。為學生提供適合的課程是賦予學生選擇的權利，體現了尊重學生的主體性;建設適合學生的課程是發揮教師的能動性，體現了堅持教師的主導作用。基于這樣的出發點，我們努力探索適合學生、教師實際的“校本”途徑和方式。

（一）將活動課規范成為“個性成長課程”

我校在整合之前就已經把活動課作為學生選修的內容;但由于我們缺乏課程意識和課程建設經驗，并沒有把“活動”課程化。學校整合后，很多“活動”經過設定目標、確定內容、科學組織和完善評價后就成了課程。基于此，我們將原來與體育、音樂、美術、微機學科相關的活動課規范整合成為“個性成長課程”。例如，把原來與體育相關的活動規范成為“運動個性特長課程”;把原來與音樂、美術學科相關的活動規范成為“藝術個性特長課程”;把原來與信息技術相關的活動規范成為“科技創新活動課程”。每個學期，每個學生可以選修兩門“個性特長課程”。

以與體育相關的活動為例，原來的足球、籃球、排球、乒球、羽毛球、田徑、跳繩、踢毽、武術、健美操10項活動規范成為“運動個性特長課程”。例如，足球課程分為兩個部分，第一部分是足球理論，包括世界足球運動簡史、我國足球運動發展概況、足球運動基本常識、足球運動規則等，共4課時;第二部分是足球實訓，包括基本技能、對抗訓練、戰術運用、實戰演練，共16課時。開設周期為一個學期，每課時1學分，修滿16學分為合格，修滿20學分為優秀。

（二）拓展學科課程

我校積極拓展學科課程，對國家課程進行必要的補充和延伸。從教師的能力水平和學科特長出發，對語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、政治、生物等九個國家課程進行了拓展。以語文學科為例，開設了名著導讀、古詩詞賞析、外國文學作品賞析、語文小視野、初中語文教材資料鏈接等五門語文學科拓展課程。學科拓展課程為選修課，學生可以跨年級走班選課，每周三下午第七、八節為學科拓展課程時間。學科拓展課程拓寬了學生視野，對國家課程進行了必要的補充和延伸，我們正在開發更多的適合學生的學科拓展課程。

（三）構建綜合素質評價體系

2017年，我校研發了綜合素質評價操作系統，學生從入學第一天一直到畢業，所有的表現都會以寫實的形式輸入操作系統，記錄學生成長的足跡。綜合素質評價的實施有利于全面、客觀、公正地評價學生，有利于促進學生全面發展、主動發展、健康發展，有利于保障綜合實踐活動課程順利實施。

我校綜合實踐活動課分為“集體組織實踐課程”和“獨立完成實踐課程”兩種。“集體組織實踐課程”由學校統一組織，每年進行一次，學生全員參加，我們稱作“集體組織實踐課程四個一”：即每學年一次徒步遠足鍛煉課程、一次實踐基地體驗課程、一次認養菜園勞動課程、一次科技發明創新課程。“獨立完成實踐課程”學校不做統一組織，但是設定規定動作，學生在寒暑假或節假日獨立完成，我們稱作“獨立完成實踐課程四個二”：即每學年開展兩次研學旅行、兩次志愿服務、兩次職業體驗、兩次社會調查。

學生完成任務后，在規定時限內須自行將照片、活動記錄、調查報告、發明制作等上傳到綜合素質評價操作系統，操作系統自動生成課程完成情況并給予及時評價。綜合素質評價操作系統的使用，保障了綜合實踐活動課程實施的真實性、有效性、及時性。

（四）開發書生特色課程

除個性成長課程、學科拓展課程、綜合實踐活動課程外，我們還根據學校辦學理念、學校教師現有資源和學生需求開發了“書生特色課程”。“書生特色課程”包括習慣培養課程、硬筆書法課程、開放閱讀課程、運棋帷幄課程、班級文化課程等十幾門課程。

以習慣培養課程為例，我校特別重視學生良好習慣的養成，在開發書生特色課程之前就提出了“五個四習慣”：即食不言、寢不語、行有序、無穢語四個生活習慣;會預習、練記憶、善篩選、改錯題四個學習習慣;高抬頭、大擺臂、練長跑、有技藝四個健康習慣;不抬頭、不斜視、不停筆、不出聲四個自習習慣;頭頸正、腰身直、肩臂開、腿足安四個聽課習慣。在“五個四習慣”基礎上，我們開發了良好習慣系列化、序列化、細目化課程。序列化是將學生習慣培養按年級分層;系列化是把習慣培養劃分出五大領域;細目化指每個年級每個領域具體的訓練點。

課程的價值在于教什么、學什么，課堂教學的價值在于怎么教、怎么學。無論我們設計多少課程，課程的價值和目標最終還是需要通過課堂教學來實現。基于這認樣的認識，在建設多元化校本課程的同時，我們從未停止進行課堂教學改革的腳步。

在魏書生“六步教學法”基礎上，我們構建了“六步教學分組學習模式”，即教師以“六步教學法”為主要授課模式，學生以分組學習為主要學習方式，通過改變教師教學方法和學生學習方式雙向提高課堂教學效率，并輔之以“有效作業”來減輕學生學習負擔，形成上課、作業、批改、考試一個良性循環系統。“六步教學分組學習模式”通過因材施教、分類推進、整體提高來改善課堂教學模式，通過培養習慣、教給方法、合作競爭來引導學生主動學習，通過對作業分層設計、個性選擇、有效訓練來減輕學生課業負擔，取得了事半功倍的效果。

總之，沒有校本課程也就沒有了適合學生個性化發展的空間，沒有“校本化”的過程和途徑，學校也不會有自己的辦學特色。在今后的辦學過程中，我們將努力整合、研發出更多適合學生發展、可選擇的校本課程，構建出更加科學的“自育、自學、自評”“三自”育人體系。

（責任編輯：趙昆倫）