在高中階段探索職業生涯規劃的思考

孫伊潔

隨著我國現代社會的發展，把職業生涯教育貫穿于生命教育中已成為必不可少的一項內容。在學生學習、生活的整個過程中，學校應針對不同階段學生的特點，分層次、分步驟地開展相應的職業規劃發展指導工作。依據《國家中長期教改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家關于深化考試招生制度改革的實施意見》的要求，我校要對學生進行職業生涯規劃，讓教育適合每一名學生成為可能。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，也叫生涯規劃教育，這里理解為職業生涯發展指導。首先，職業生涯規劃既是學生選科的前提，也是分層教學的動力。第一，可以讓高一學生對自己的個性、興趣、擅長等方面有較為科學的了解，能夠有所準備地參加六選三的具體選科。第二，可以讓學生有了自己的職業目標，增強學習的責任意識，激發學習的自主性。第三，可以實施分層走班制，讓學生走進適合自己學習水平的教學班，通過因材施教，學生不僅能夠提升聽課效果，還能夠提高學習成績。

其次，職業生涯規劃對解決高校畢業生就業問題有著重要作用。隨著社會經濟發展，高校招生規模擴大，一些畢業生為迎合崗位需要盲目簽約;還有一些畢業生“好高騖遠”，求職目標脫離社會需要，這些造成了就業成功率低、離職率高的現象。高校畢業生就業高峰與全社會就業高峰已經出現重疊。因此，開展職業生涯規劃，使學生對未來所從事的職業有一個清晰的定位，做好充足的準備，有助于轉變就業觀念，實現更好地就業。

最后，職業生涯規劃教育可以促使學生更好地實現自我價值，提升幸福感。畢業生樹立明確的目標，做好人生規劃，才能在社會中獲得相對競爭優勢，才能更好發揮自身潛能，體現自我價值。

（一）課堂學習

利用生涯規劃課堂開展中學生職業規劃教育。教師按照“自我認知—人生目標—行動路線”三個方面建立學生自我規劃系統，讓學生在對自己的興趣、擅長領域有一定了解的基礎上深入開展自我規劃，教育指導學生進行學業規劃和職業規劃。教師不但要對學生提供學習上的指導，還要關注學生的身心發展，從而幫助學生解決思想上、心理上的問題，幫助學生完善學業規劃和職業生涯規劃。

（二）主題教育

職業生涯規劃主題教育是指通過開展主題活動，讓活動參與者在親身體驗中有所感悟，達到教育效果。主題教育活動是根據社會需要和學生自身發展中的問題確定主題，從生活中尋找教育資源，具有靈活性、豐富性和有針對性等特點。通過開展各類主題活動，如征文、班會、演講、訪談、講座等，幫助學生感悟主題、分享體會，并將思想感悟轉化為實際行動。

（三）社會實踐

假期期間，組織學生通過實地調查、觀看招聘會等活動進行職業體驗，返校后交流分享。也可以由學校教師聯系各種職業體驗地點，組織學生安全有序參與，回校后交流分享。

（四）文化育人

依據學校實際情況建立生涯規劃專用教室，用于開展相關測試活動和課程。教室內墻面掛有學業規劃內容和職業規劃內容展覽板，在教學樓走廊、樓外櫥窗等文化窗口進行職業宣傳教育。還可以充分利用校園廣播、校報等進行廣泛宣傳。

（五）協同育人

可以選擇部分家長和教師，參與到學生的相關活動中來，增加學生對不同職業的了解，或者有選擇地請部分家長或教師的親朋好友來校做不同職業的介紹。此外，相關政府部門也可以幫助學校聯系一些工作單位到校開展職業講座。

（一）高一年級

第一學期（導向階段）主題為“認識自我，規劃未來”;第二學期（定向階段）主題為“生涯決策與目標選擇”。

高一是人生規劃教育實施的起步階段。高一新生入學后，學校和班主任便向學生強調了中學生進行職業生涯規劃的重要性和必要性，再由生涯課教師利用生涯規劃課堂對學生進行相關的測試，如：霍蘭德職業興趣測試、個人才智測試、個性特點檢測、職業價值觀測試、學科學習能力檢測及相關的心理學皮紋測試等。學生積極參與各項測試，并對測試量表或評價有保存、有反思;班主任則要對測試評價有所了解。

高一上學期12月中旬，我們參加了第一次全省模擬選科聯考，這次聯考除了有助于學生了解自己的單科成績在省內的位次情況，還增加了學群性向測試。學群性向測試，是指將大學本科的500多個專業中性質相同或具有相似性的專業歸為一類，成為一個學群，每個學群包括若干專業。本次測試包括六部分，第一部分是對學生個人信息的采集，這有助于為學生提供更加準確的學群性向分析;第二部分是18項關于學習內容的描述，要求學生在自己感興趣的“是”一欄打“√”，不感興趣的在“否”一欄打“√”;第三部分列出了18項專業，專業與第二部分的學習內容是相關聯的，選擇方式同第二部分;第四部分列出了18類職業，與第二、三部分是相關聯的，讓學生形成自己的評價態度，選擇方式同上;第五部分是個性條件描述，學生在與自己相符的描述欄“是”打“√”，不符的在“否”打“√”;第六部分是對17項能力做自我評分，在斟酌后對這17項能力做出從低到高五個等級的評價，“A、B、C、D、E”分別代表“低、較低、中等、較高、高”，由學生打“√”選出。對于相關測試結果或其他有留存價值的內容，由學生自己和生涯教師保存，放假時學生可以帶回家給家長分享商議。

我們還針對高一學生進行了高中學科的介紹講座，班主任和各科任教師系統地向學生介紹本學科的知識結構、與哪些大學的職業方向相匹配，或者這個學科與高校的專業是怎樣對接的，并介紹學習本學科相關的考試、競賽、發展前景等情況。職業類型講座既有由畢業工作的學生或在校學生家長介紹具體的職業要求和特點，也有由班主任或專業教師給學生介紹高校專業，幫助學生了解這個專業屬于哪種類別，了解這個專業將來具體發展方向是什么，或者這個專業對高中學習的要求是什么，讓學生清晰地了解自己，了解職業，理智科學地選擇學科。

（二）高二年級

第一學期（導向階段）主題為“生涯行動，路徑與方法”;第二學期（定向階段）主題為“確立目標，努力當下”。

高二年級是實施人生規劃教育的關鍵階段。我們繼續開展職業與專業對接的相關講座及選科講座;實行選科分層走班，讓學生做好準備，擁有明確的努力目標;模擬填報志愿，讓學生在了解專業類向和高等院校的基礎上模擬填報，讓學生有反思、家長有參與;開展模擬人才招聘會，要求每個學生撰寫個人簡歷，參與模擬人才招聘的全過程，讓學生反思總結后修改制定規劃。通過體驗活動和真實的模擬活動，讓學生直面未來，更好地把握當下該如何努力學習、提升能力，從而做出更科學的生涯決策。

（三）高三年級

高三學年的主題為“升學指導”。

高三年級是實施人生規劃教育的特殊階段。我們著重做好高三學生高考和升學的科學指導工作，采取簡報、展板等多種形式，讓學生進一步向目標沖刺。從第一學期9月至第二學期3月，我們做了以下具體工作：明確目標與差距，制定計劃;反思、調整與堅持;自主學習與自主招生指導;規劃與執行;志愿填報指導及相關測試;開展各種形式的講座、主題班會和動員大會。

（一）結合實際，整合資源，構建完善的職業生涯規劃教育課程體系

按照新課程改革的要求，學校應抓好職業生涯規劃教育的組織工作。幫助學生從職業的角度，了解自己，了解社會;從興趣特長的角度，了解未來可能從事的職業，了解今后發展的路徑;從發展的角度，了解相關職業對從業者素質的要求，了解職業素養在生涯發展中的作用，從而引導學生珍惜時間，努力學習，為多樣化、個性化、自主化發展打好基礎。

結合學生發展特點和地方經濟實際，加強對學生職業生涯規劃的課堂訓練。要從職業生涯可持續發展的高度，組織編寫學生職業生涯規劃的相關教材，增強實用性，提高吸引力，加大參與度，從而使每一個學生通過生涯規劃訓練，在敬業精神及合作態度上有明顯的提高，設計出比較合理的生涯規劃圖，并經過不斷的努力和調整，去實現自己的職業發展目標，獲得成功。

（二）全員參與，齊心協力，打造高素質的職業生涯規劃教育工作隊伍

學校應不斷加強生涯教育隊伍建設。通過請進來、走出去等多種形式，不斷加大生涯規劃教育相關人員的學習培訓力度，不斷提高他們的理論素質和業務水平，促進其職業生涯規劃教育水平的不斷提高。

（三）基于實際，不斷創新，變革職業生涯規劃教育方式

學校應加強課堂的實踐性、活動性、探究性，積極鼓勵學生參與各種學習活動，讓學生通過生活技能、職業特點等課程的學習，提高對自己的理性認識，培養未來的專業傾向。結合學生實際，策劃富有成效的生涯教育活動，如開展專題講座、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘會、職業生涯設計大賽等多種活動。要做到定期活動和隨機活動相結合、普及活動和專題活動相結合、傳統項目和不斷創新相結合。

（四）融入社會，服務社會，開展多種形式的社會實踐活動

在教育教學過程中，學校應積極創造條件，充分利用各類社會資源，通過組織學生實地參觀用人單位、參加社會實踐、開展生存訓練等多種形式，幫助學生了解職業信息和社會需求，使其充分認識職業素養對人生發展的重要作用，引導學生盡早地去了解社會、融入社會、服務社會。

（五）拓展渠道，構建網絡，營建濃厚的輿論氛圍

學校應廣開宣傳渠道。通過網站、廣播、板報、展板等宣傳媒介，廣泛宣傳職業生涯規劃的相關內容，使師生不斷增強對職業發展重要性的認識。深入開展勵志教育、生涯設計等活動，幫助師生盡早樹立職業規劃意識，啟發和引導學生思考個人職業生涯發展的問題，盡早確立職業發展目標，在努力學習文化知識的同時，提高自身的職業核心能力和綜合素質。

（責任編輯：趙昆倫）