從發現美到創造美：地理教學中美的滲透

黃旭日

摘要：習近平同志強調了“美麗中國”的概念，作為地理教師，應把關于美的滲透貫穿于整個地理教學過程之中。在地理教學中，教師要引導學生發現中國疆域的優勢美、中國民族的融合美、中國地形的豐富美、中國氣候的差異美、現代中國的發展美。在地理教學中，教師還要引導學生感受多樣的美、感悟風土人情，同時要讓學生以美的形式展示自己的所學，用美的地理元素布置自己的家園，用美好的思想感染身邊的人。作為教育工作者，在教育過程中滲透美的教育，引導學生善于發現美，感悟美，創造美，讓美延續下去，是對學生情感、態度和價值觀不可或缺的教育滲透。

關鍵詞：地理教學;發現美;創造美

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要加快生態文明體制改革，建設美麗中國。習近平指出，我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要。必須堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，還自然以寧靜、和諧、美麗。

報告提出了“建設美麗中國”的概念，這段報告中的“生態”“環境”“節約”“資源”“空間”等詞語都是地理學科中高頻出現的詞語。習近平同志強調了“美麗中國”的概念，作為地理教師，應把關于美的滲透貫穿于整個地理教學過程之中。本文以人民教育出版社初中地理教材中部分教學內容為例，談一談地理教學中如何滲透美。

一、引導學生發現美

法國雕塑家羅丹說過：“這世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”對于初中學生而言，如果引導不當，他們對于地理的認知，或許有的只是干癟的文字、單調的圖畫、無趣的活動和一系列難以實現的調查報告。作為教育工作者，應當引導學生發現地理中的美。

（一）中國疆域的優勢美

人們喜歡將“美”與另一個字“好”組合成一個詞“美好”。美與好往往是聯系在一起的，好就是一種優勢、一種美。人教版地理教材八年級上冊第一節“疆域”一課中第一個標題是“優越的地理位置”，標題本身就突出了祖國疆域的優越性。這種優越性體現在中國具有適宜的緯度，這種適宜的緯度使得我國很多地方四季分明，人們能在同一地區感受到不同季節帶來的獨特美景;這種優越性還體現在中國是一個海陸兼備的大國，這種海陸兼備使得人們可以向西領略廣袤的草原、金色的沙漠，向東可以感受無際的大海、優美的港灣。這就是我國疆域優越的地理位置帶來的美，在教學過程中教師應適當加以延伸，讓學生在了解我國疆域的同時發現疆域的美。

（二）中華民族的融合美

美麗的世界豐富多彩，而“彩”的精妙之處就在于融合。三基色“紅”“綠”“藍”只有三種顏色，但是豐富多彩的美麗世界卻是由這三種顏色組合而成——紅色+綠色=黃色，綠色+藍色=青色，紅色+藍色=品紅……中華民族是由56個民族組合成的一個大家庭，每一個民族都有著自己的特征。人們可以在中國各地發現漢族人的身影;可以在云南發現許多少數民族的身影，欣賞他們獨特的服飾，感受他們華美的民族藝術。各具風情的民族特色成就了中華民族大家庭的融合美。這種美，美在獨特，美在各民族的統一和諧。

（三）中國地形的豐富美

說到中國的地形，往往會讓人想到中國地形圖上那“雜亂的山脈”“錯雜的盆地”“凹凸不平的丘陵”等等。但在攝影愛好者眼中，中國多樣的地域類型成了他們捕捉美的素材。我們常常能看到攝影師鏡頭下氣勢磅礴的高原、縱橫交錯的山脈、一望無際的平原、群山環抱的盆地與起伏和緩的丘陵。攝影師鏡頭下的這些地形，無一不展現了我國各種地形的美態。通過攝影師鏡頭下的各種地形美景，學生不但能直觀地了解我國五大地形的種類，還能發現各種地形豐富百態的美。中國的鄰國日本地域狹小，多為山地，平原面積狹小;即使是國土面積第一的俄羅斯，地形種類也沒有中國豐富。中國豐富的地表形態是大自然鬼斧神工的藝術品。

（四）中國氣候的差異美

說到學習氣候，不管是初中生還是高中生，都有一定的畏難情緒。一畏多，單說中國，所擁有的氣候類型就有熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、高原山地氣候等;二畏雜，多種氣候類型分區分布，同一種氣候類型下，又有著不同的感受。學生產生畏難情緒的主要原因在于我國的氣候復雜多樣。但是復雜并不代表沒有規律，以季風氣候為例，教師可以用兩條時間線帶領學生發現氣候的差異美。

一條時間線為每年的七月份。七月為夏季，全國各地普遍高溫。在三亞，可以看到“藍天白云，水清沙白”的美景，此時的天是熱的，樹是綠的;北上至福州，可以看到塘嶼島的海鷗、藍天、白云還有海灘上的木麻黃樹，這里的天也是熱的;繼續北上至北京，可以領略最悠久、最完整的皇家園林——北海公園，感受園林的郁郁蔥蔥，這里的夏天依舊是熱的。

另一條時間線為每年的一月份。一月為冬季，全國各地溫差明顯。北京的一月，可以看到皚皚的白雪，銀裝素裹，人們只能用唇膏來讓自己干裂的嘴唇變得潤滑，這時的天，冷、干;南下至福州，可以褪去厚厚的棉服，氣溫雖低，但可以感受到冬日里的一抹抹綠色;繼續南下至三亞，這里的一月，可以感受到夏季的輕快，可以依舊穿著短袖，感受“水清沙白”，這里的一月依舊高溫。

從南至北，不同時間，不同地點，學生在發現不同美景的同時，還能總結出我國冬季南北溫差大、夏季普遍高溫的氣候特征。學生在感受熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候差異美的同時，已經基本了解了各種氣候的特征。此外，教師還可以引導學生探尋橫斷山區“一山有四季，十里不同天”的差異美。差異美可以是同一時間、不同地區之間的差異美，也可以是同一地區、不同時間的差異美。

（五）現代中國的發展美

教學中，在自然地理部分滲透美的教育是容易實現的，因為自然的美一目了然。但是，在教學中國經濟發展部分時如何滲透美，需要教師認真思考。美沒有明確的標準，美在于人的感知，美在于引導發現。那一條條蜿蜒的鐵路線是一種美，美在它的曲線，美在它給予了千萬異鄉人便捷的歸途;那美輪美奐的高大建筑是一種美，美在它的剛直，美在它承載了千萬家庭的歸宿……中國的電子信息、生物工程、新能源和新材料等高新技術產業從無到有、蓬勃發展更是一種美，美在它給予我們對未來更美好生活的憧憬。因此，在教學中滲透美，首先要讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、引導學生感悟美

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了學習的原動力。教師不僅要讓學生知道如何學習，更應當引導學生熱愛學習，使學生以學習為樂趣。愛好和樂趣的源泉是多種多樣的，對美的感悟，是學生產生學習樂趣的內在動力之一。因此，在地理教學中引導學生感悟所學內容的“美”顯得尤為重要。

（一）感受多樣的美

完璧歸趙的和氏璧是美的，美在它毫無瑕疵;斷臂的維納斯是美的，美在她殘缺的雙臂給予人們無窮的想象。同理，地理學科中的美給人的感受也是多種多樣的。

在學習中國干濕地區的劃分這一內容時，教材給出了我國四種干濕地區的景觀圖及其特征描述。在濕潤區的圖片中，教師可以引導學生發現圖中梯田那富有層次感的美;也可以引導學生感悟山間流水的美，如江南水鄉的“小橋流水人家”，這是一種濕潤區獨有的美，這種美，美在水，較多的降水量造就了如此美妙的景觀。

水少的干旱區也不失美麗。教材把新疆塔克拉瑪干沙漠作為干旱區的景觀圖呈現給我們，教師可以引導學生感受沙漠那獨有的色彩美，也可以引導學生領悟沙漠中沙波紋的形態百異美。干旱區的美在于它干得徹底，干得金燦燦。干，使其地表變幻莫測，或是沙波紋，或是沙丘，或成了沙灘。如此，不僅能培養學生美的情感，也能讓學生區分干濕地區的主要差異。

（二）感悟風土人情

莎士比亞說：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”中華民族是由56個民族組合而成的大家庭，民族特色迥異，宗教信仰不同。對待同一種行為，每個人的看法也不一樣。因此，我們應當理解和感悟他們眼中的美好。在大多數人眼中，如果別人用一盆水潑在自己身上，必然是不開心的，甚至會惱羞成怒。而在傣族人眼里，在潑水節這一天，如果被潑到水，他們會很開心。在他們眼里，潑水是美好的祝福，他們希望用圣潔的水沖走疾病和災難，換來幸福美好的生活。他們這一天在大街小巷，追逐人群，逢人便潑，做著在他人眼里近乎瘋狂的事情。作為異鄉人，應該感悟這種美好的祝福并適當參與其中，這是一種美德，也是對異鄉風俗的尊重。

風俗的形成往往跟宗教有關，在學習宗教的時候，不得不涉及宗教信仰。寧夏是回族人口分布集中的地區，那里的人們大多信奉伊斯蘭教，他們相信人死后可以復活。作為無神論者或許會覺得這種想法極其“幼稚”和“無知”;但在回族穆斯林的宗教世界里，這種思想給予了他們坦然面對生命、享受美好生活的力量。他們的宗教還要求子女要孝順父母，夫妻要相互敬愛，同胞間互相寬忍，朋友間真誠相待，這些都是美好的品質。作為教師，要引導學生理性地看待他人的信仰，不管是否認可，都應該尊重;要引導學生學習信仰中美好的事物;要讓學生懂得美并不一定都在外表，心靈美、道德美更加重要。

三、引導學生創造美

（一）以美的形式展示自己的所學

“輸入”是為了提升自己進而更好地“輸出”。作為地理學科，“輸入”的形式和方法可以是課堂講授、小組活動、多媒體應用、課外實踐，而“輸出”的形式大多是一套練習、一張試卷。如果在“輸入”時滲透了美的教育，學生對于知識的認知往往更加多樣化，更具有藝術特色，更多地融入了美的情境。因此，教師在了解學情時，不必拘泥于傳統的手段和方法，可以讓學生的“輸出”形式更多樣化、個性化。

在學習相應的教學內容后，教師可以讓學生通過多種途徑展示所學知識。學生可以用一段話描述自己的體會，可以編成一個故事表達自己的感受，可以用一幅畫體現自己的已知，可以用一個手工作品展現自己的所學……這些內容無不滲透著美，而且這些美都是由學生自己創造的。教師在教育中滲透美的教育，學生也會在展現知識中創造美。

（二）用美的地理元素裝扮自己的家園

《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出的課程基本理念之一是學習對生活有用的地理。地理的研究范疇遍布生活的每一個角落。如果身處秦嶺—淮河一線以北，教師可以指導學生在院子里種一棵蘋果樹，而不能讓學生種橘樹;如果身處秦嶺—淮河一線以南，教師可以指導學生在院子里種一棵橘樹，而不是蘋果樹。

教師可以引導學生在書房的合適位置安放地球儀，學生在學習閑暇之余轉動地球儀時，可以欣賞中國美麗的輪廓曲線，看看歐洲的國家分布，遐想南極洲上那可愛的企鵝，找到下一個要去旅游的國家或者地區。如果看膩了傳統的電腦桌面，可以試著讓學生以獨特視域下的地球為元素，編輯出一個新穎的圖片作為電腦桌面。

（三）用美好的思想感染身邊的人

同樣的半杯水，悲觀者會說“只剩……”，而樂觀者會說“還有……”。在教學中滲透美的教育，學生會換一個角度看世界。在人跡罕至的荒漠，那枯死的胡楊樹在很多人眼里是枯萎落敗的象征，而在攝影師眼里，那雖已枯萎卻毅然屹立的形象是一種美，這種美承載了它過去的輝煌。正是這樣的作品，吸引了更多大眾的關注。2006年4月5日，新疆塔里木胡楊生長區經國務院批準列為國家級自然保護區。經過了十多年的保護和治理，胡楊生長區死去的胡楊樹開始慢慢地長出了許多新枝。這就是美給予的力量，當學生擁有了樂觀積極的美好品質時，當學生學會換一個角度欣賞美時，相信其思想品質也會感染其身邊的每一個人，讓美好延續下去。

英國著名的哲學家、教育思想家赫伯特·斯賓塞說：“教育是為‘完美’生活做準備。”美，是一種意識;美，是一種品質。作為教育工作者，在教育的過程中滲透美的教育，引導學生善于發現美，感悟美，創造美，讓美延續下去，是對學生情感、態度和價值觀不可或缺的教育滲透。

參考文獻：

[1] 李如密.國內外教學美學研究狀況及存在問題[J].教育學術月刊，2008（01）.

[2] 褚亞平.欣讀地理美育創新之作——評介《中學地理教育中的美育》一書[J].地理教育，2002（03）.

[3] 李紅.地理教育美學理論體系構建研究[J].中學地理教學參考，2018（7）.

[4] 童佳高，鐘精華.戴著“地理眼鏡”去挖掘教學資源[J].青年教師，2013（11）.

[5] 李曉紅.中學地理教學中激發學生學習興趣的幾點建議[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（3）.

（責任編輯：趙靜）