非智力因素在課堂教學(xué)中的作用

李沛怡

摘要：智力作為生物最基本的能力之一，一定程度上決定了人在認(rèn)識和觀察事物并運(yùn)用所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力高低，其所包含的觀察力、記憶力、思維能力等等受到了人們的廣泛關(guān)注。但除此之外，動機(jī)、情感、意志和性格等等非智力因素卻受到了人們的忽視，但值得注意的是，智力因素與非智力因素之間往往是有著緊密的交互關(guān)系的，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，非智力因素對于課堂有著許多影響，本文主要結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：非智力因素;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

非智力因素在許多方面都與智力因素存在十分緊密的聯(lián)系，例如不同的性格在其學(xué)習(xí)能力上會有不同的表現(xiàn)，而不同的學(xué)習(xí)動機(jī)也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能力的提升，甚至課堂環(huán)境、教師的教學(xué)方式等等外力性非智力因素也會造成智力性學(xué)習(xí)的不同效果，那么為了降低非智力因素的負(fù)面影響，提升其正面反饋效果，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、動機(jī)的動力作用，激發(fā)學(xué)生興趣

動機(jī)是指人在維持一件事情，滿足其需要的一種心理傾向，是典型的非智力因素，擁有正向積極的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。一般的教育學(xué)理論中，學(xué)習(xí)活動的開展，決定因素在于孩子的主觀能動性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣也是有巨大的影響的，所以要想學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，需要引領(lǐng)孩子創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。常言道興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中也是一種無形的助力，孩子一旦有了學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學(xué)習(xí)之中，教師也會收獲更好的教學(xué)效果。

例如我們在教授學(xué)生“長方體和正方體的體積”時(shí)，我們不妨向?qū)W生講述“烏鴉喝水”的故事，并可以動手使用量杯模擬“烏鴉喝水”的場景，借此提出問題：聰明的烏鴉是怎么喝到水的？這其中有什么道理？借由孩子的好奇心一步步引入，而我們的教學(xué)內(nèi)容在問題的指引下，一步步慢慢推進(jìn)。我們更可以讓孩子動手實(shí)操，通過模擬小實(shí)驗(yàn)，讓孩子理解體積的概念，這樣的教學(xué)，讓原本需要教師灌輸?shù)母拍?，由孩子通過自己的實(shí)驗(yàn)探究出來，加深孩子的理解的同時(shí)，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓孩子寓學(xué)于樂;另一方面如此探究式的教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓被動接受型的學(xué)習(xí)模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆釉敢鈱W(xué)習(xí)甚至主動學(xué)習(xí)的模式，長此以往有助于孩子主觀能動性的培養(yǎng)。

二、情感的維持作用，改善師生關(guān)系

不同的年齡階段以及不同的家庭生活經(jīng)歷會造成學(xué)生不同的心理特征，教師在教學(xué)中一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)該讓孩子有一個正常的心理和健全的人格，心理因素作為非智力因素，在孩子的發(fā)展上也有著十分重要的影響，正向的內(nèi)心情感有助于維持和諧的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系。對于一些有著特殊經(jīng)歷和特殊的家庭背景的孩子，例如留守兒童、身心有缺陷的兒童等，教師應(yīng)該在生活上和學(xué)習(xí)中給予更多的關(guān)注。這一類孩子往往內(nèi)心比較敏感，在乎別人的看法，教師在課堂教育中應(yīng)該增強(qiáng)同學(xué)們的同理心，正確認(rèn)識并處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，達(dá)到維持課堂學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、高效學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。而對于一般孩子，教師要善于把握孩子的心理，這個年紀(jì)的孩子往往渴望得到外界的關(guān)注和認(rèn)可，教師在課堂的教學(xué)中對于孩子的積極發(fā)言和表達(dá)要善于表揚(yáng)，不要吝嗇自己的贊美;而對于孩子的不洽談的言論也應(yīng)該理性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，始終謹(jǐn)記教師在孩子的發(fā)展過程中是一個陪伴性的、引導(dǎo)性的角色，而不是一個批判者和獨(dú)裁者，只有關(guān)注學(xué)生的情感，才能維持師生與課堂三者之間的良性循環(huán)。

例如在我們基礎(chǔ)的小學(xué)加減法教學(xué)中，我們機(jī)械地告訴孩子計(jì)算的結(jié)果或者“背口訣”，這往往給孩子腦海中留下了數(shù)學(xué)太抽象、太死板的第一印象，不利于日后更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，而且這樣的教學(xué)方式不能提供有效的師生互動，不利于建立良好的師生關(guān)系。這種情況下，我們不妨與孩子一起動手參與游戲，通過數(shù)小棒、分蘋果的方式，在小棒數(shù)量的一增一減中讓孩子體會數(shù)字的加減運(yùn)算。又比如在教授孩子“位置與方向”時(shí)，孩子往往不容易理解書本中對方向的抽象的解釋，這時(shí)我們可以借助教室這個環(huán)境，帶著孩子們做游戲，通過游戲讓孩子們理解自己在同桌、在教室的什么位置，從而理解“位置與方向”的抽象概念。教師的教學(xué)，要讓孩子在動手探究的同時(shí)與師為友，而良好師生關(guān)系的建立有助于在學(xué)習(xí)中發(fā)揮情感的維持作用，從而更好地幫助孩子融入課堂生活。

三、意志的彌補(bǔ)作用，增強(qiáng)自信心

由于學(xué)生個體之間的先天智力因素的差異性，可能在學(xué)習(xí)的速度和思維靈敏度上有著比較明顯的差異，一旦孩子在某次考試或者學(xué)習(xí)過程中失利，就會產(chǎn)生明顯的自卑心理，嚴(yán)重時(shí)甚至可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而在意志上受到打擊，喪失積極正向的學(xué)習(xí)熱情。這個時(shí)候教師應(yīng)該采取措施增強(qiáng)孩子的意志，以意志的堅(jiān)韌來適當(dāng)彌補(bǔ)孩子在智力因素上的不足，可以向孩子講述臥薪嘗膽、頭懸梁錐刺股的意志小故事，告訴孩子勤能補(bǔ)拙，沒有天生的圣人，并以此激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，使孩子重新找回學(xué)習(xí)信心和動力。堅(jiān)韌的意志，對于課堂中缺失的智力因素有一定的彌補(bǔ)作用，教師要善于借助適當(dāng)?shù)拇胧?，采用挫折教育、困難教育的方式教會孩子正確面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，通過教師的引導(dǎo)，遇到疑難的知識時(shí)，學(xué)生也能夠積極地與教師一起交互探究學(xué)習(xí)，并在接下來的人生中不畏艱難，勇登高峰。

四、結(jié)語

誠然，足夠影響學(xué)生發(fā)展的非智力因素不僅僅只有以上的部分，這些例子告訴我們，學(xué)生的健康發(fā)展除了一般智力性的因素之外，還應(yīng)該多關(guān)注非智力的因素，二者在關(guān)系上也不是相互獨(dú)立而是相輔相成、相得益彰的，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)上充分結(jié)合二者，并在思想上兩者并重、兼容并包，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而從二者的作用和分工上講，智力因素可以幫助孩子理解、掌握、運(yùn)用知識，而非智力因素為學(xué)生的智力因素的發(fā)揮提供了先決條件，理應(yīng)更受到人們的重視。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬馳騁. 非智力因素對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用[D].華中師范大學(xué)，2018.