淺談高中歷史課堂導學案設疑的有效性探究

張玉杰

摘要：在新的教育體制之下，歷史的學習也不只是機械性的教育模式，新的時期對高中生的要求也越來越高，如何提高中學生的綜合能力是現(xiàn)今急需解決的問題。課堂的提問，能有效的提高課堂的活躍度，讓師生互動加強，但課堂導學案設疑提問需要有效性，否則會起反效果，本文將對高中歷史課堂導學案設疑的有效性進行探究。

關鍵詞：高中歷史;師生互動;課堂導學案設疑;有效性

在現(xiàn)今的教育大背景之下，教育體系不斷的改革，不斷創(chuàng)新，相比之前單純的填鴨式教育，對學生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，因此教師需要根據(jù)現(xiàn)今新的教育環(huán)境進行創(chuàng)新性的改革，從而適應當前的教育環(huán)境。高中歷史的學習更是如此，高中歷史的學習直接關乎學生的高考，而高中歷史教育時間緊，任務重，更需要在有效的時間之內(nèi)使學生的歷史能力得到提高，以至于在高考中歷史取得優(yōu)異的成績。高中歷史課堂上的導學案設疑便是在當今環(huán)境之下的一種有效提高學生學習能力的方式，因此教師更需要提高課堂設疑提問的有效性，以達到此效果。

一、明確課堂的主體

在所有的課程學習當中，學生永遠是主體，高中歷史課也是如此。教師在教學的過程之中，既然增加設疑提問這一個環(huán)節(jié)，增強師生互動，活躍課堂氣氛，那么就更應該在這之前明確學生是主體，以學生為主體，教師為輔導，通過導學案設疑提問引導學生進行理論見解，這樣才能增加提問的有效性，不至于讓設疑提問達不到應有的效果。

比如，在學習《甲午戰(zhàn)爭》前，教師可以讓學生們先去預習課文，劃出自己不懂的背景，嘗試自己進行解決，如果解決不了，導學案設疑問題則上課之時向老師進行提問。這樣學生先自主思考，然后在教師上課的時候，進行內(nèi)容講解，然后到達重要考點或者新的解釋的時候，通過對學生的導學案設疑提問，增強學生對這些考點的預習情況，同時也增強了學生的預習效果，以及對考點的掌握，增強了學生的記憶，讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，從而在今后的學習中受益。

二、在提問時應增加趣味性

興趣永遠是最好的老師;因為興趣，黃侃在讀書時，誤把墨汁當成醬汁蘸饅頭食之，吃了許久也未發(fā)現(xiàn)什么不對，直到有人來看望他時，看到他的樣子后捧腹大笑，這才讓他有所察覺。可見興趣的影響力是無窮的，也正是因為對國學興趣，才讓黃侃成為了一名國學家。歷史作為一門文學類的學科，本身就充滿了趣味性，既然如此，又何必非要機械性地去重復記憶呢？讓學生理解地記憶豈不是更好。為此，教師更需要在導學案設疑提問的過程中增強趣味性，吸引學生的興趣，讓學生在興趣為推動力的前提下學習，事半功倍。

在導學案設計上可以運用思維導圖設疑，抽取學生預習情況，說出自己的看法，這樣的設疑提問更能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，在掌握知識的同時，也培養(yǎng)了學生的興趣。

三、提問應逐步進行

學習本是一個提出問題，然后再解決問題的過程。在學生學習的過程中，這些問題都是從容易到復雜的，當學生能解決簡單的問題之后才能解決復雜的問題，若是從一開始就接觸難懂的問題，不僅讓學生難以弄懂問題，還打擊自信，即使弄懂這些困難問題，也如空中樓閣一般，無法實際地貫通。因此，教師在導學案設疑提問的過程中應該遵循從容易到困難的原則，否則學生將無法接受這些知識。

因此教師需要根據(jù)文章需求，來逐步在導學案上由易到難清晰設置問題，這樣將更有利于學生對歷史內(nèi)容的理解，也有利于學生在今后學習的過程中培養(yǎng)出自己的閱讀歷史故事的習慣。

總之，課堂導學案設疑提問只是一種教學的手段，具體的實施還需要老師因人而異，根據(jù)不同的情況做出合理的設疑提問，以此來增強師生間的交流與互動，培養(yǎng)學生的興趣。但是，只是這一種方法是不夠的，教師還應該在高中歷史教學的過程之中，不斷根據(jù)需求去完善自己的教學方法和方式，從而更好地引導學生學好高中歷史，讓學生體會到歷史的魅力，體會到中華文化的博大精深，讓學生從心底接受這一理念，培養(yǎng)更強的歷史素養(yǎng)能力，從而受益終生。

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