習作評價藝術創新之淺見

李長勇

富有朝氣，有親和力，帶有創新性、精當的評價，能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情。筆者在習作教學中，嘗試著運用這一習作評價藝術，提升學生的寫作素養，收到了事半功倍的效果。

一、自主評價

作文稿打好后，讓學生自主評價。改錯別字、改用錯的標點符號和改病句，按照訓練的重點，評改與文章中心無關的材料，對自己習作的結構、情感等進行再推敲，找出自己習作的不足，使習作的內容具體、完整，語句通順、流暢，培養學生良好的習作習慣。

如評價以“媽媽的愛”為題的命題習作時，我讓學生先回顧媽媽給自己生活上無微不至的關心、心靈上天衣無縫的呵護。然后，再閱讀自己寫出來的作文，將其與回顧中的情景對比，看主題思想是否鮮明，看所用材料是否典型，看文章結構是否完整，看表達方法是否靈活，看言語表達是否流暢，看詞句方面是否需要進一步提煉加工，看標點符號是否正確。學生在教師的指導下自主評價，激發了學生的習作興趣和積極性，提升了學生的習作能力。

二、互動評價

互動評價是取人之長、補己之短的評價方式。通過向習作者指明該評改的內容和修改的要求、方法，使他們既得到具體的指導，又得到實際的訓練。

一是提供評價標準。為消除學生不知改何處、不知怎么改的盲目心理，我首先給學生提供評價標準：字體是否端正、美觀;書面是否干凈、整潔;錯別字在原文處打上標記，在旁批處打上方框;標點符號使用錯誤的，在原文中打上標記，在旁批處修改;病句在原文下畫橫線，在旁批中或原文中批改;字數是否達標;內容是否具體，感情是否真實;結構是否完整;用詞是否準確，等等，讓學生評價習作時有據可依。當然，在評價過程中，對學習水平不同的學生要求也有所不同，以免部分學生總達不到要求，產生畏懼心理。這樣，提高了學生的寫作水平和寫作能力，促進了學生之間的合作與交流，使合作探究的能力得到進一步的發展。

二是提高自身能力。學生評價完別人的習作，回過頭來再看看自己的習作，回味別人給自己的批語，會有一個重新看待、重新認識自己習作的過程。在評價、比較的過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，學生進行比較客觀的自我評價，從而重新體會寫作過程，得到感悟和收獲，有利于提高自身的寫作能力。

三是相互取長補短。同學之間，相互琢磨別人的評語，學習別人的長處，可以把別人的缺點、錯誤當作自己的教訓，有針對地進行修改，使自己在比較中進步，在評價中提高，達到人人都有收獲。

例如，我在引導學生互動評價命題作文“我敬佩的一個人”時，學生心中最敬佩的人不一樣，或是父親、母親、爺爺、奶奶，或是教師、警察、叔叔、阿姨、清潔工等，所以每個學生寫出來的作文，也不一樣。這樣，學生在評價他人習作的時候，就能夠從習作者的思想感情、文章構思、選材、語言等方面，獲得更寬廣的視野。同時，他們在指出別人習作不妥之處時，也會反思自己有沒有犯同樣的錯誤，從中總結經驗、吸取教訓，避免自己今后的作文出現類似的錯誤。

三、交流評價

隨著新課改的推進，開放性的交流評價被運用到習作教學中，它是將評價還給學生，讓學生在小組或全班交流評價，發揮學生的主體特性。

一是組內評價。在交流評價中，我根據學生的寫作能力，將全班學生分成幾個小組，對其提出不同的要求，讓學生的習作先在小組內進行交流評價;然后，小組內推選一篇較好的習作參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習作采用張貼上墻、登載班級小報等方法，在班級內發表，激發學生的習作興趣，進一步調動學生的寫作積極性。

二是班內評價。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，習作評價也是如此。每次習作收齊后，我選出幾篇有代表性的習作，讓學生讀給大家聽;然后，從內容是否具體、文章是否表達了真情實感、條理是否清楚、語句是否通順、選材是否典型、結構是否合理等方面，讓全班同學當場進行評價，讓習作者在第一時間，明確自己習作的成功與不足，實現知識分享、成績分享、快樂分享、互勉互進、共同提高，增強習作課的課堂教學實效。

四、多元評價

一是評價主體多元化。在習作評價時，我讓學生和家長共同參與學生習作的評價，做到評價主體的多元化，評價形式新穎多樣。

二是評價內容多元化。評價中，我根據《語文課程標準（實驗稿）》，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，讓習作評價內容多元化，讓每一個學生，尤其是作文能力差的學生都享受到成功的快樂。

三是評價標準多元化。我的評價標準因人而異、因文而異，對習作能力較弱的同學，評分尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的評價標準。盡管一些同學的習作在內容和要求方面有些偏差，但是只要表達了真情實感，我就給他們鼓勵，調動他們習作的積極性和主動性。這樣，多一把“尺子”，就多一批好學生。

五、批語評價

如何用“知音式”的情感批語代替“法官式”的冷漠評判呢？我努力做到以下方面：

一是語言準確，感動學生。在批語中，我以情感人，做到正確、客觀、公正，不隨意拔高要求，更不求全責備。我抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。

二是商討提示，尊重學生。為營造平等、民主、寬松的氣氛，在批語中，我對學生習作中的不盡人意之處，采用親切平和、商討提示的語氣，既指出不當之處，又提出指導性的意見。這樣，學生既樂意去思考、接受教師的建議，又樂意修改自己的習作。

此外，批語中，我還盡量尋找學生習作的閃光之處，哪怕是一個精彩的片段、一句形象的語言、一個生動的詞語、一個準確的標點，我都要給予表揚與鼓勵。對于不足之處，我用委婉的語氣給予警醒，增強學生不懈努力的信心。如：“你的進步非常快”“寫得比較好，如果再多看些課外書，會有更大的提高”等。

三是講究藝術，激發學生。在習作批語中，我除了捕捉學生習作中的閃光點外，還講究批語藝術，讓學生以愉快的心情，切實按照教師批語里的提示，認真修改自己的習作。

我班的梁正揚等同學，習作水平較差。在批語中，我總是鼓勵他們多讀書、勤練筆。慢慢地，他們由開始的一句話都說不通，一段話都寫不完整，逐步達到能寫出一篇完整的習作。接著，我給他們的習作評價，也隨著他們的習作進步，逐步進行嘉獎和鼓勵，激發他們習作的自信心。一次，梁正揚在和我談心中說：“老師，我最喜歡上您的習作課了，恨不得您天天都給我們上習作課！”在世界華人小學生作文大賽中，梁正揚同學的作文《老師爸爸特別的愛》榮獲大賽一等獎，此文還在谷城教育信息網師生天地“文學沙龍”欄目以及其他教育網站和報刊上刊登發表。

總之，教師三言兩語、充滿創意的習作評語，對學生來說，可是一字千金，關系到學生的作文，甚至做人。在習作評價中，習作差的，教師要“改重于批”;習作好的，教師要“批重于改”，盡量嘗試運用不同風格的語言，盡可能在同一本作文簿上不重復評價用語。創新習作評價，提高習作評價藝術，對于學生寫作具有極為重要的作用和意義。充滿真情實感、具有針對性指導作用的習作評價，可以激發學生從內心深處喜歡習作，促進學生寫作能力與水平的提高和發展，增強習作教學的實效性，提升學生的寫作素養。