巧設(shè)課堂活動(dòng) 優(yōu)化語文教學(xué)

林好

語文課堂活動(dòng)是快速提升學(xué)生語文能力的有效途徑，在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)語文課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了不同的嘗試，得出結(jié)論：語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同課型及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的具體需要，采用行之有效、靈活多變的形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、情境表演，激活體驗(yàn)

語文課堂中的情境表演是深受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)形式之一。在情境表演中，學(xué)生能身臨其境地體會(huì)到文本中人物的所思所想，加深對(duì)人物和情節(jié)的理解。如果教師能根據(jù)教學(xué)需要組織適當(dāng)?shù)那榫潮硌莼顒?dòng)，有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的心理體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《陳太丘與友期》之后，筆者組織學(xué)生課外閱讀《世說新語》，并找出“陳氏父子”相關(guān)的故事，大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行劇本的創(chuàng)編，再排練成一幕幕情景劇在課堂表演。通過故事創(chuàng)編和情境表演，再通過表演后“演員”和“觀眾”的課堂互動(dòng)提問，學(xué)生碰撞出了許多思想的火花，對(duì)陳氏父子及其所生活的時(shí)代的理解更立體充盈，這樣的做法深受學(xué)生的喜愛。

我們還可以在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己扮演一個(gè)角色，參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的表演當(dāng)中，在現(xiàn)場(chǎng)表演環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加自我反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)思考、解決難題的能力。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)《我愛我家》這一課中，師生可以共同設(shè)計(jì)“角色劇”，設(shè)置一個(gè)特定的生活場(chǎng)景，如，學(xué)生排演的關(guān)于“考試以后”的情景劇。學(xué)生通過扮演家長(zhǎng)，設(shè)身處地地理解了實(shí)際生活中家長(zhǎng)的感受。角色扮演能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在親子交往中解決類似問題的技巧，讓學(xué)生更熱愛自己的家。角色扮演的環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己組織和完成，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，這樣他們與人合作的能力和技巧也能得到很好的鍛煉與開發(fā)，讓學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的同時(shí)找到成就感，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、團(tuán)體討論，激發(fā)興趣

團(tuán)體討論是指團(tuán)體成員對(duì)一個(gè)共同問題，根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，合作進(jìn)行深入的探討。團(tuán)體討論是語文課堂上小組活動(dòng)的常用形式之一。主要目的在于溝通意見、集思廣益、解決問題。團(tuán)體討論能夠在課堂上營(yíng)造民主、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和動(dòng)機(jī)。小組成員通過傾聽與討論，可以充分溝通，學(xué)會(huì)相互尊重和有效合作。

例如，在新版部編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“有朋自遠(yuǎn)方來”活動(dòng)中，第二個(gè)環(huán)節(jié)是“向朋友展示自我”。筆者有針對(duì)性地借用了團(tuán)體討論的腦力激蕩法和工作分配法開展活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更好地展示自我、了解他人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情。

活動(dòng)：頭腦風(fēng)暴

目的：通過頭腦風(fēng)暴，列出組織這次活動(dòng)將會(huì)涉及的項(xiàng)目

形式：6人一組

時(shí)間：10分鐘

材料：筆、紙

操作程序：開動(dòng)腦筋，與小組成員一起策劃組織這次活動(dòng)，列出這次活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)記錄所有項(xiàng)目，最后小組討論確定可行項(xiàng)目。

頭腦風(fēng)暴的基本準(zhǔn)則：（1）人人參與。（2）不批評(píng)不指責(zé)。（3）有創(chuàng)意地進(jìn)行自由表達(dá)。（4）尋求各種想法的組合和改進(jìn)。

在“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“工作分配法”，讓小組成員依照先前討論確定的實(shí)施項(xiàng)目，明確任務(wù)，待整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行討論和整理。團(tuán)體討論，打開了學(xué)生的思路，明確了活動(dòng)項(xiàng)目，如：活動(dòng)名稱、活動(dòng)的組織形式、小組分工、場(chǎng)地布置、活動(dòng)流程等。活動(dòng)既營(yíng)造了活躍的氣氛，又有利于接下來“自我展示”環(huán)節(jié)的順利開展。

三、繪畫分享，激蕩創(chuàng)意

語文是利用語言文字傳承思想文化的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)語言可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，而繪畫可以促進(jìn)語文想象能力的提高，將繪畫分享引入語文課堂教學(xué)活動(dòng)，將語文教學(xué)與美術(shù)整合起來能起到相得益彰的效果。

例如，在上《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“看圖畫·說故事”。學(xué)生看完小說后，選擇自己最喜歡的一個(gè)情節(jié)或場(chǎng)景，根據(jù)自己對(duì)原著的理解和想象進(jìn)行繪畫，可以是一幅圖畫，也可以是幾幅連環(huán)畫。學(xué)生在課堂上展示自己的作品，讓其他學(xué)生猜猜描繪的是什么情節(jié)，并讓作者說說自己的創(chuàng)意以及對(duì)相關(guān)人物的理解。繪畫分享活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，還能引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步去感受《海底兩萬里》的故事和人物，寓教于樂。

四、競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)靈感

學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來是打造高效課堂的關(guān)鍵，語文課堂競(jìng)賽活動(dòng)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高教學(xué)效率。

以“讀童話·看電影”的主題閱讀課開展角色朗讀競(jìng)賽為例。初一下學(xué)期開學(xué)伊始，學(xué)生分小組在小組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下，有計(jì)劃有步驟地研讀相關(guān)童話——《查理和巧克力工廠》《納尼亞傳奇1獅子·女巫·魔衣櫥》《圣誕頌歌》《夏洛的網(wǎng)》《了不起的狐貍爸爸》《鬼媽媽》《借東西的小人》，各組分組討論確定分角色朗讀的片段，明確朗讀角色，揣摩角色的性格特點(diǎn)。各小組認(rèn)真排練，精心準(zhǔn)備。在最后的匯報(bào)演出中各組學(xué)生充分發(fā)揮各自的朗讀才能，朗讀片段選擇各具特色，不僅對(duì)原著進(jìn)行適當(dāng)改編，還在朗讀的同時(shí)配上豐富的肢體語言并精心制作了幻燈片，使情節(jié)更為緊湊，人物形象更為飽滿，令臺(tái)下觀眾驚嘆不已。從角色朗讀比賽前的準(zhǔn)備、排練到上臺(tái)表演，學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)出的合作、探究、創(chuàng)新精神有目共睹，令人感動(dòng)。用學(xué)生的一段話呈現(xiàn)同學(xué)們?cè)诒敬位顒?dòng)中的收獲：

重溫童話的意義不僅在于回味其中的情節(jié)和人物，更在于回憶它們?cè)鴰淼目鞓泛透袆?dòng)、成長(zhǎng)和幸福的感受。當(dāng)我們重新翻看那有些泛黃的書籍時(shí)，會(huì)意識(shí)到，曾經(jīng)的我們是多么容易興奮，容易滿足，多么天真爛漫。這些曾被我們精心排練，珍藏在心底的童話，是啟蒙的真知，是人生的第一步。從童話中，可以看到真善美，這些優(yōu)秀的品德會(huì)深深植根于人心；在童話中，善良的人總會(huì)有好報(bào)，而罪惡的人難逃懲罰，這成了我們深信不疑的事實(shí)。也許，只有當(dāng)每個(gè)人都像童話一樣生活時(shí)，我們的生活才最美好、幸福。 ——馬凌霄

在語文寫作教學(xué)中，競(jìng)賽活動(dòng)的引入同樣能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的效果。

上完汪曾祺《端午的鴨蛋》一課以后，正逢端午節(jié)，于是筆者就在班級(jí)組織“撞蛋比賽”，賽前廣發(fā)“‘撞蛋挑戰(zhàn)賽’英雄帖”：

為了喜迎端午節(jié)，初一（10）班將在本周三舉行一場(chǎng) “鐵蛋王中王”撞蛋比賽。請(qǐng)各路英雄晚上各回各家、各找各媽，精心挑選鴨蛋，煮熟，裝飾，修煉撞蛋秘法。周三語文課，人手一蛋，兵分8路，先組內(nèi)挑戰(zhàn)，各組第一名進(jìn)入復(fù)賽，最后兩名勝出者對(duì)決沙場(chǎng)。風(fēng)云再起，決戰(zhàn)江湖，到底誰能笑傲江湖？“鐵蛋王中王”等你挑戰(zhàn)！

課前筆者作好了充分的準(zhǔn)備，精心組織這次課堂“撞蛋”競(jìng)賽，學(xué)生在活動(dòng)中不僅體驗(yàn)到了“撞蛋”這一端午節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的樂趣，在后來的寫作中更是靈感迸發(fā)，妙語連珠。可見語文課堂競(jìng)賽活動(dòng)不失為為學(xué)生寫作“供炊”的一種好方法。

教無定法，貴在得法。如果語文課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生就能在不知不覺中收獲知識(shí)，獲得感悟，同時(shí)拉近師生之間的距離。

（作者單位：江蘇省南京市玄武外國(guó)語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張 妤）