構建趣味課堂 提升學生素養

高煒

小學數學教學應該結合學生的年齡特點及身心發展規律，因材施教。雖然，數學知識有點枯燥，但教學過程完全可以變得有趣，變得貼近學生實際，況且對于中低年級學生而言，更應創設情境，搭建平臺，激發學生內在興趣，在推促他們主動探究學習的同時，也讓數學課堂更加生動有趣，并豐盈起來。

一、借助故事激趣，激活學生思維

對于數學教學來說，教師借助故事激發趣味，將故事情節融入數學知識之中，融入數學課堂教學之中，可以有效激發學生學習興趣，激活學生思維，增強其探索問題的內在動力。

例如，在教學《三角形》這一課時，教師可以用學生熟悉的動畫片《熊出沒》中的熊二開頭，讓其得到三根精美的條形金屬，想利用這三根金屬制作成一個三角形卡口，以防止光頭強砍樹。但是熊二拼來拼去，還是完不成，后來是熊大幫忙指點，解決了這個問題。教師提出要求：“同學們好好想一想，為啥熊二拼不成，我們來試試怎樣？”這樣一來，既順利激發了學生興趣，又激活了他們的思維，引導他們主動探究，繼而有效提高學生解決問題的實踐能力。

案例中學生經過動手探索，從中得出三角形兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊的結論。如果教師直接告訴學生，或者直接讓學生進行探索，雖然也能完成教學目標，但沒有講故事來得精彩，故事更能激發學生的探索欲望。

二、借助游戲激趣，推促知識理解

游戲可以強化思維訓練，加深學生對所學知識的理解。畢竟對于小學生來說，他們注意力不能持久，興趣容易轉移，而通過游戲方式，卻能解決這一問題。因而在數學教學中，恰當地引入游戲，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能充分調動學生學習積極性。

例如，在教學《角的認識》這一課時，教師可以引導學生用紙張做折角的游戲。通過多次反復對折，引導學生進行觀察，繼而從中掌握角是由一個頂點和兩條邊構成的。通過游戲的方式，引導學生進行探究，有利于推促學生形象理解，為其準確把握知識點奠定基礎。

游戲僅僅是輔助手段，數學知識才是重點，通過游戲方式，學生能更好地與教學內容進行對話。因而對于游戲選擇策略來說，應盡量選擇活動范圍小，動作少的游戲，便于學生在課堂上開展。

三、借助問題激趣，引導主動探究

對于小學數學課堂教學來說，問題是引導學生進行思考、激發師生展開對話的主要途徑。通過問題，不僅可以有效把握課堂教學發展的方向，而且還能借助問題反饋，了解學生掌握知識的情況，為教師進一步采取措施做好鋪墊。因此，教師要善于從教材中挖掘問題，通過問題引導，激發學生探究欲望，讓他們帶著問題進行思維學習和探究。

例如，針對乘法學習，教師可以通過問題設計，激發學生主動探究。在課堂教學導入之前，可以創設情境提出問題：“小明每天有一元零花錢，他一星期可以攢多少零花錢？假如小明每天有兩元零花錢，他一星期可以攢多少零花錢？”一開始，學生是通過加法方式求出答案，接著教師便與學生進行探討，尋找更為簡便的方法，從中引出乘法。這樣一來，教師可以在此基礎上展開討論教學，不僅讓學生對乘法有個大致了解，而且還能有效激發學生學習的欲望。

問題激趣，是當前彰顯學生主體地位，引導學生主動探究的主要渠道。通過問題設置引導，自然而然進入本節課的教學活動中。對于問題激趣的運用，教師一方面要準確把握內容，結合學生認知實際，盡可能通過分層設計，讓所有學生都能得到發展；另一方面要把握問題數量，盡可能發揮“以一當十”的作用。

四、借助活動激趣，點燃參與熱情

對于學生來說，他們生性活潑好動，活動的場景越多，越能點燃他們參與的熱情。當前的小學數學課堂教學，其中一個不容忽視的現象，就是學生活動較少，參與熱情不高。而對于數學學習來說，學生不僅要掌握知識，更要理解其原理，這其中的主動性必不可少。因而教師要根據教學內容，適時開展教學活動，引導學生在“動”中學，積極參與探究，獲取知識與體驗。

例如，在教學“加減法”這一內容時，教師完全可以將知識融入活動之中，通過在課堂上開設“小小超市”的形式，引導學生分別扮演售貨員與顧客，通過購買貨物，讓學生在“交易”中完成加減法的運算。具體活動中，學生之間互相交流，討論付錢多少以及找零多少等等。在活動中計算，在活動中踴躍交流，在活動中發現問題。通過這種方式，學生不僅可以從中快速掌握加減法內容，而且還能在活動中發現問題，在活動中對相關知識進行鞏固。而對于教師來說，踐行了學生主體理念，在放手中生成了課堂精彩。

案例中設計超市購物這一活動，對于學生來說，不僅切合生活實際，而且還能激發他們主動參與。從效果來看，這是一次成功的活動設計。設計課堂教學活動，教師要把握其關鍵，盡可能選用學生熟悉的場景，將教學內容融入活動之中，教師也盡可能參與其中，引導活動走向，在激發學生內在動力、推促他們主動參與的同時，切實提高課堂實效，實現精彩生成。

五、借助練習激趣，鞏固課堂知識

對于數學學習來說，需要一定的練習鞏固所學知識。課堂上借助練習，不僅便于引導學生形成技能，而且還能便于教師從中發現問題，了解學生掌握知識情況。因而，課堂練習很有必要。對此，教師一定要認真研讀教材，結合其知識點科學設計練習，盡可能讓所有學生都能得到練習，提升其數學運算能力。這不僅要求練習設計適量，還要求設計有趣，符合課堂需要。

例如，在教學“三角形內角和”這一內容時，對于其概念掌握，教師可以通過先出示其中兩角，引導學生求第三角，接著針對直角三角形已知一銳角求另一角，最后針對等腰三角形，已知一角求另一角，或者針對等邊三角形求角的度數。這樣一來，不僅層次清晰，而且緊扣知識點，層層推進，能較好地掀起學生學習的熱情，激發他們參與的欲望，而且還能通過檢測，從中了解學生對文本知識點的掌握情況，為教師采取下一步教學策略提供依據。以上設計，通過有層次的練習，不僅可以掀起學生認知活動的高潮，而且學生學起來也會饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

對于小學數學課堂教學來說，練習不求多，但一定要結合知識點，有針對性地設計，并能從中突出趣味性。因而對于教師來說，需要認真與教學內容進行對話，并依據所學內容，從中設計不同形式、不同類型、不同層次的練習。可從例題開始，從基礎性的模仿解題開始，到拓展性的思考練習，這樣盡可能照顧到不同層次學生的需求，讓所有學生都能得到最近區域發展。

總而言之，針對小學數學課堂教學，教師應突出學生主體地位，圍繞他們的認知規律，激發其內在興趣，繼而讓其學習轉化為探究問題的動力，引導學生在趣味中學習，在快樂中進行探究，在潛移默化中完成對知識的重新構建，在有效提升學生數學綜合素養的同時，也能推促課堂變得豐盈有趣，精彩不斷。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學）

（責任編輯 吳 磊）