體驗式教學促進學生國家認同

章小亮

《義務教育歷史課程標準》中明確指出：“多方面開發和利用校外歷史課程資源。一是利用歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受。二是利用鄉土教材和社區課程資源。”[1]在教學的過程中合理利用博物館和鄉土資源，不僅是課程改革的需要，同時也是歷史學科教學的需要。為了拉近學生與歷史的距離，以南京長江路歷史文化體驗課程的開發，使學生身臨其境、接觸歷史文物，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對歷史的認識與判斷，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

一、體驗課程的源起

體驗課程是指通過創造實際的或者重復經歷的情景和機會，結合學生的認知特點和規律，呈現或再現、還原教學內容，在親歷的過程中使學生理解并建構知識、拓展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式教學思想在國外可以追溯到西方近代教育理論奠基者夸美紐斯教學思想。他認為“知識的開端永遠必須來自感官，感官是記憶的最可信任的仆役”[2]，教學應該運用直觀方法，應該充分運用感官去施教。二戰后，美國的教育界在理論和實踐上對體驗式教學進行了廣泛的研究，美國凱斯西儲大學教授大衛·庫伯曾正式提出體驗式學習理論。他認為：“有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。”[3]

我國體驗式教學也有悠久的歷史。“《淮南子》里面就提出了‘圣人以身體之’，意思是說品德高尚、學習淵博的人通過親自體驗來學習和認識世界。”[4]現今一些著作中也對體驗式教學進行了探索，“如《德育新論》中認為一個完整的德育過程應該是體驗者認知活動、體驗活動與實踐活動的相結合。”[5]目前國內對體驗式教學的研究較多，在教育學、外語教學、職業教育等方面對體驗式教學的研究相對較多，體驗式教學在初中歷史教學中有一定發展，但系統研究實際操作的還很少，開展體驗課程的也少，筆者依據課程標準要求，根據教學實踐，在傳統的教學進行對比研究基礎上，并結合初中歷史教學中的試驗，挖掘學校周邊的博物館豐富的歷史文化資源，開展體驗課程研究，讓學生在課程中收獲歷史文化知識，收獲快樂，促進中學生們對國家歷史文化認同感，形成有特色的體驗課程。

二、長江路歷史文化資源調查分析——體驗課程資源豐富

博物館名稱 對應課例 對應歷史文物、故事 國家認同目標

六朝博物館 七上第18課東晉南朝時期江南地區的開發

第20課魏晉南北朝的科技與文化 南朝歷史演變、經濟重心的南移、瓷器發展、儒雅文化和夷洲的發現 經濟認同、地方認同和民族文化認同

江寧織造博物館 七下第21課清朝前期的文學藝術 紅樓夢文化、云錦和園林建筑 文化認同

總統府博物館 八上第1課鴉片戰爭

第3課太平天國運動

第9課辛亥革命

第23內戰爆發

第24課人民解放戰爭的勝利 《南京條約》太平天國運動故事、孫中山與中華民國臨時政府遺址、蔣介石與總統府、解放總統府等故事 政治認同、民族認同

梅園新村紀念館 八上第23課內戰爆發

第24課人民解放戰爭的勝利 周總理在梅園的崢嶸歲月 政治認同、情感認同

一條長江路，半部南京史。南京長江路被全市列為18個旅游功能集聚區之一，是古城南京的一條文化特色街區。其擁有六朝博物館、江寧織造府、南京總統府和梅園新村紀念館等一系列著名博物館。博物館體驗教育具有實物性、直觀性、社會性和寓教于樂的特點。教師可以充分利用博物館的特點，把歷史教的生動活潑，創造更加高效靈動的課堂，因此，筆者對南京長江路上的博物館進行調查和研究，了解長江路的博物館的歷史文物、故事和遺址，研究初中部編版七年級、八年級歷史教科書，找到書本知識和歷史文化體驗課程的落腳點。

通過調查發現：

1.南京長江路蘊藏著豐富的歷史文化教學富礦，可豐富初中歷史教材內容，拓展歷史教學空間。長江路周邊博物館眾多，擁有各式各樣、豐富多彩、不同時代和不同內涵的館藏文物，而且有很多歷史文物、故事與人教版初中歷史教科書的知識有血肉聯系的，學生徜徉在長江路上，將依次穿越六朝、明朝、清朝、民國和現代五個時空，體會1800年的歷史文化，加深對歷史文化知識的學習和理解。

2.挖掘長江路文化街中學歷史教育內涵、外延，以生動有趣的現場體驗活動、主動的學習態度和正確的價值觀促進學生成長，提升中學生歷史核心素養。中國優秀傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。習近平總書記在《提高國家文化軟實力》中強調：“提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力……要使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協調……把繼承傳統優秀文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去。要系統梳理傳統文化資源，讓收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺址、書寫在古籍里的文字都活起來。” [6]培育和踐行社會主義核心價值觀，一定要以優秀傳統文化為根基，培育核心價值觀，提升中學生核心素養，必須堅持從小抓起、從學校抓起。挖掘南京長江路歷史文化資源，讓優秀傳統文化在新的時代條件下不斷發揚光大努力做到以文化人、以文育人。

三、長江路歷史體驗課程開發——以社團活動為紐帶

校本課程的開發，有利于形成學校文化和學校特色。校本課程開發強調學校利用自身的資源，自主規劃，十分有利于學校發揮自己的優勢，形成自己的特色。同時，給教師參與課程改革創造了機會，提升教師課改的意識，提高教師的專業知識水平和科研能力。筆者以社團活動為紐帶，嘗試開發歷史體驗課程。

1.成立“解密長江路，歷史那些事兒”社團，促進歷史體驗課程的開發。本社團以學習歷史文化知識和現場參觀體驗為目的，結合多樣歷史探究和歷史游戲活動，讓學生深層次全方位接觸不一樣歷史。在成立歷史社團前，筆者向全體初一學生分發長江路歷史文化體驗課程問卷調查，了解孩子們對歷史體驗課程的真實想法和需求，通過問卷調查，全年級60%左右學生愿意參加歷史社團，擇優挑選了23位熱愛歷史的學生， 組建“解密長江路，歷史哪些事兒”社團，與學生們一起尋訪體驗長江路歷史文化。

2.整合資源，校本課程開發。編寫地方課程教材是開發利用歷史課程資源的具體途徑和方法，長江路博物館擁有豐富歷史文物、文獻資料、歷史故事、傳統文化等資源，都是可供挖掘和利用的課程資源。筆者正在嘗試編寫《解密長江路歷史文化體驗課程》特色校本課程，目前正在按照以下寫作框架充實和整合材料：

第一章? 六朝博物館——六朝的演變與經濟的南移

第二章? 江寧織造府博物館——紅樓文化、云錦與東方園林發展

第三章? 總統府博物館——滄桑巨變

第四章? 梅園新村紀念館——周總理在梅園的崢嶸歲月

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或者選用適合本校的課程。”[7] 這一明確的指示鼓勵了基層學校的課程資源的開發，也為中學歷史體驗課程指明了方向，筆者希望以長江路歷史文化體驗課程的開發和實踐與國家和地方歷史課程相互補充，充實豐富我校的歷史教學的課程資源，激發學生學習歷史的興趣，滿足學生多樣化需求，培養中學生熱愛家鄉、熱愛祖國，以傳承民族精神。

3. 以社團活動為紐帶，開展歷史體驗課程實踐活動。歐本海默說：“博物館教育是一種較為靈動而于變化三度空間實物教育模式。”[8] 博物館擁有豐富的實物資源，教師要利用好博物館實物資源，一定要積極參與，進入博物館現場體驗，感悟歷史文化的魅力。

社團成立一年以來，筆者積極與長江路博物館取得聯系，參觀調研，設計了教學內容與博物館歷史文物、歷史故事的學案，制作課件，設計歷史體驗課程的模式如下：

歷史體驗課程模式

歷史體驗課程實踐分為三步走，首先教師先進行課堂教學，分享長江路博物館歷史文化知識;其次，社團分小組，學生帶著參觀的主題任務，進入博物館參觀體驗。以歷史體驗課程之六朝博物館為例，筆者根據六朝博物館的歷史文化資源，把學生分為四組，每組有一個體驗主題任務，參觀時認真聽講解員的講解，認真做記錄，這樣最大化激發學生探究歷史興趣。

六朝博物館體驗課程任務單。第一組：文化組，儒雅文化;第二組：經濟組，瓷器之美;第三組：愛國組，六朝名人愛國故事;第四組：建筑組，六朝建筑之偉。

最后，學生在參觀博物館后，開展多種形式成果匯報展示活動。為了激發學生創造力，教師組織學生，分5人一小組并委任組長，開展合作學習。小組成員在組長安排下，分工密切配合，根據主題可以安排組員去圖書館或上網搜集資料，制作課件，書寫參觀心得，上臺講解，甚至編話劇表演歷史文物前世今生等活動。

四、長江路歷史體驗課程目標——促進國家認同，春風化雨浸潤人

國家認同是一個國家的公民對自己歸屬哪個國家的認知以及對這個國家的構成，如政治、文化、族群等要素的評價和情感，是族群認同和文化認同的升華，是在不斷變化的國際環境和國家力量對比此消彼漲的情況下確立適當的國家地位和自我身份。王德明、趙玉潔兩位教授認為：“家國情懷在不同時代、不同學科有著不同的話語形式與學科內涵……最后歸納出四個方面：疆域認同、民族認同、文化認同、政治認同。”[9]

在現代國家建構中，國家認同具有十分重要的意義和價值，作為國家軟實力的國家認同問題受到各國的高度重視。培養中學生國家認同的價值觀不僅要從課堂教育上培養，還要從社會實踐中培養，開設歷史文化體驗課程，讓學生從傳統課堂教學走進博物館，現場體驗歷史文化，豐富學生學習內容，發展學生學習能力。學生的“生長”不僅應該有成長必須汲取的各種知識的營養，還應該有人的成長過程中的精神與情感的成長。歷史課程資源中有大量是顯性的，可以被教師直接整合利用培養學生社會主義核心價值觀，促進國家認同，提升家國情懷的歷史核心素養，使學生感受到春風化雨般的浸潤。

總之，新課改強調以人為本，它的核心在教學中就是以學生為中心，重視學生的主動性，以學生的發展為本。南京長江路歷史文化體驗課給學生學習自由，關注學生情感成長的教學方式，它的核心理念是對人的關切，讓學生用眼睛去觀看，用耳朵去聆聽，用手去操作，用心去感悟，用腦去思考，使學生實現對歷史文化的發現、認知、理解和情感的升華， 產生對中國歷史文化國家認同感的共鳴。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2011年，第45頁。

[2]（捷）夸美紐斯著，傅任敢 譯：《大教學論》，北京：教育科學出版社，2004年，第124頁。

[3]（美）Unna D：《Tradition and Change in the ELT Curriculum》，北京：外語教學與研究出版社，2003年，第22-23頁。

[4]蔣敏：《高中化學體驗學習研究》，碩士學位論文，湖南師范大學，2006年。

[5]張瑩：《高中歷史體驗式教學模式探索》，碩士學位論文，遼寧師范大學，2012年。

[6]習近平：《習近平談治國理政》，北京：外文出版社，2016年，第161頁。

[7]教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教育部門戶網站， 2001年6月8日。

[8]王宏鈞：《博物館學基礎》，上海：上海古籍出版社，2001年，第23頁。

[9]王德明，趙玉潔：《論歷史教育的家國情懷》，《歷史教學》2018年第5期。