小學(xué)語文部編教材“交流平臺”板塊的教學(xué)價值和策略

朱林輝

“交流平臺”是部編三年級教材中出現(xiàn)的一個全新教學(xué)板塊，與“識字加油站”“詞句段運用”和“日積月累”等構(gòu)成完整的“語文園地”。它是以“語文要素”為主體，圍繞單元教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象、語文知識以及學(xué)習(xí)方法，展開探究、梳理和交流，是“語文園地”乃至單元整組教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

筆者通過對三年級“交流平臺”教學(xué)現(xiàn)狀的觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師努力把握教材編寫意圖，但在教學(xué)中還是出現(xiàn)了學(xué)生主體缺失、教學(xué)目標(biāo)錯位以及交流形式單一等現(xiàn)象，使教師未能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。“交流平臺”的教學(xué)價值在哪里？適宜的教學(xué)策略有哪些？筆者結(jié)合三年級“交流平臺”的教學(xué)，進行了初步的探究和實踐。

“交流平臺”的教學(xué)內(nèi)容著眼語文要素，是對單元語言現(xiàn)象、語文知識以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、梳理和鞏固，主要具有以下三個方面的價值。

（一）語言現(xiàn)象的具體化呈現(xiàn)

部編語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排教材，每個單元都有明確的語言要素。以三年級上冊第一單元為例，其“交流平臺”是圍繞“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素來設(shè)計的。那么，什么是“有新鮮感的詞語和句子”呢？這些詞語和句子又“新鮮”在何處？在學(xué)生的認知中，尚未十分明確。況且“有新鮮感的詞語和句子”并非千“詞”一律、千“句”一面，不同的文章有不同的內(nèi)容指向，不同的作家也有不同的表現(xiàn)形式，就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供具體的語言范例，幫助學(xué)生更好地認識和感受。為此，教材提供了兩個語例：

例一：窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

例二：我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

這兩個句子通過“好像都在聽同學(xué)們讀課文”“追逐影子”等擬人化詞語的運用，將景物活化成人，形象地描繪了事物的外形、動作等方面的特點，遣詞造句獨特且富有新意，為學(xué)生認識“有新鮮感的詞語和句子”提供了依據(jù)，并以此為參照，舉一反三，遷移輻射，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的同類詞句，從而對單元語言現(xiàn)象形成初步的認知和體驗。

（二）語文知識的融合式介紹

部編教材的單元語文要素還包括相關(guān)的語文知識，語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體語境中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行有機滲透。而“交流平臺”就是結(jié)合單元課文對語文知識進行了融合式的介紹。以三年級上冊第三單元為例，“交流平臺”就是圍繞童話的相關(guān)知識來編排的。為更好地引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事的特點，教材進行了這樣的提示：

提示一：童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。

提示二：這個單元的童話故事充滿了豐富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵樹也有自己的愿望……

提示三：閱讀童話，我能交到很多奇特的朋友，經(jīng)歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示。

這三個交流提示分別指向童話的兩個特點——充滿想象力和富有啟示。其中，“充滿豐富想象”這一語文知識，是結(jié)合“動植物也有喜怒哀樂”“一棵樹也有自己的心愿”等具體故事情節(jié)來滲透的;而“富有啟示”則是融合在學(xué)生閱讀感受的交流中來介紹，這樣就避免了讓學(xué)生死記硬背語文知識的現(xiàn)象出現(xiàn)，融合于課文的知識介紹和滲透更加形象有趣，教學(xué)效果更好。

（三）情境式對話平臺的構(gòu)建

對話是語文學(xué)習(xí)的基本方法和途徑，而“交流”就是把已有信息提供給對方，實現(xiàn)資訊的流動和傳播。就本質(zhì)而言，交流也是一種對話。“交流平臺”就為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)成果的展示創(chuàng)設(shè)了對話的情境。

“多種方法理解詞語意思”是三年級上冊第二單元交流平臺的教學(xué)內(nèi)容，教材設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，對理解詞語意思的方法進行梳理和提煉，并進行交流和展示。同樣，本冊第六單元也圍繞“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一要素設(shè)計對話交流式的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)方法。

與人教版“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”這個教學(xué)板塊相比，“我的發(fā)現(xiàn)”更注重發(fā)現(xiàn)結(jié)果，而“交流平臺”則在強調(diào)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，突出了“交流”的形式、展開對話的過程，以交流學(xué)習(xí)方法、展示學(xué)習(xí)成果。

由此可見，“交流平臺”對于單元教學(xué)的落實、語文要素的習(xí)得和閱讀素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語文部編教材強調(diào)“單元整組教學(xué)”，作為單元整組教材中的重要一步部分，“交流平臺”的教學(xué)應(yīng)在單篇課文的教學(xué)中有機滲透，加強與整組教學(xué)的融合，并注重課內(nèi)外閱讀的聯(lián)結(jié)和延伸。

（一）基于單篇，有機滲透，落實語文要素

“交流平臺”與課文教學(xué)都應(yīng)圍繞單元要素選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)。因此，不能將兩者割裂開來，孤立地進行教學(xué)，而應(yīng)有機滲透，適度融合——既保證單篇課文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)適切、過程的充分展開，也實現(xiàn)“交流平臺”教學(xué)的有序推進。

1.聚焦語例，具化語文要素

仍以三年級下冊第一單元為例。本單元語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，“交流平臺”也是圍繞這一要素展開。對“有新鮮感詞句”的關(guān)注和體驗首先應(yīng)該融入單篇課文的教學(xué)，結(jié)合具體語句進行落實。

以“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這個句子的教學(xué)為例，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨特的表達形式，想象畫面，感受情境，可以展開如下教學(xué)過程：

教師啟發(fā)：同學(xué)們，上課的時候是怎樣的情景？你從哪些語句中體會到的？

聚焦語句：學(xué)生交流，教師引導(dǎo)聚焦“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這個句子。

品讀發(fā)現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像都在聽同學(xué)們讀課文”，展開品讀想象，說說自己仿佛看到的畫面。在交流中引導(dǎo)學(xué)生感受詞句描寫的畫面，體會語言表達的特點。

小結(jié)發(fā)現(xiàn)：這句話很有意思，把小動物當(dāng)成人來寫，更容易讓我們感受小動物的動作，讀著詞句就能想象到同學(xué)們上課時的情景。

運用擬人化的寫法，將動物當(dāng)作人來進行描寫，是“有新鮮感詞句”的表現(xiàn)形式之一。上述教學(xué)過程先引導(dǎo)學(xué)生聚焦語句，抓住“好像都在聽同學(xué)們讀課文”來展開聯(lián)想，想象畫面，進而體會擬人化寫法給閱讀帶來的豐富聯(lián)想，感受遣詞造句的特點和作用，從而初步認識有新鮮感的詞語和句子，了解語言現(xiàn)象，使單元語文要素得到較好的落實。

2.展開過程，滲透學(xué)習(xí)方法

以三年級下冊第一單元為例，其“交流平臺”旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受優(yōu)美生動的語句”，而這個要素的習(xí)得自然要融入單篇課文的教學(xué)中。比如為了體會小燕子飛行的輕盈，就要在《燕子》一文的教學(xué)中圍繞相關(guān)語句展開品讀想象，交流感悟。常態(tài)的教學(xué)過程如下：

搜索聚焦：教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語句“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

品讀想象：聯(lián)系生活，體會“沾”的動作和畫面。

比較體會：品讀比較“沾”與“浸”“打”等其他字詞的不同表達效果。

小結(jié)發(fā)現(xiàn)：體會語句的形象生動，“沾”字讓我們體會到小燕子飛行的輕盈。幫助學(xué)生初步體會語句描寫的精妙之處。

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會小燕子飛行的姿態(tài)和樣子，通過字詞的比較加深體驗，感受字詞運用的奧秘，把優(yōu)美生動語句的品讀融入教學(xué)中。這樣不僅讓學(xué)生對“優(yōu)美生動的語句”有了具體、形象的感知和理解，也滲透了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了想象畫面的能力。

（二）融合整組，前聯(lián)后引，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)

“交流平臺”的教學(xué)內(nèi)容與單元整組課文有著密切的聯(lián)系，教學(xué)的過程理應(yīng)融合整組教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在交流中逐步構(gòu)建清晰的語義網(wǎng)絡(luò)。

1.多篇聯(lián)系，梳理語言現(xiàn)象

通過梳理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)單元課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，是“交流平臺”重要的教學(xué)目標(biāo)。語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)需要對多篇課文中的詞句進行聯(lián)系、比較，而“交流平臺”中給出的僅僅是個別范例，不可能窮盡本單元中所有的語言現(xiàn)象。我們要引導(dǎo)學(xué)生從范例出發(fā)，聯(lián)系本組多篇課文，由點及面，在大量語言的聯(lián)系和誦讀中來發(fā)現(xiàn)。

以三年級上冊第一單元為例。要想真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有新鮮感的詞語和句子”，就需要以教材提供的范例為起點，引導(dǎo)學(xué)生展開搜尋、比較。可以引導(dǎo)這樣展開交流：

交流提示：聚焦第一個范例，啟發(fā)思考：在這個句子中，哪個詞語給你留下了深刻印象？

學(xué)生展開：體會“好像都在聽同學(xué)們讀課文”的獨特寫法，初步感受把動物當(dāng)成人來寫的方法。

交流引導(dǎo)：在本組的其他幾篇課文中，像這樣很有特點的詞語和句子還有哪些？

交流準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)交流，尋找本組課文中的其他語句，品讀體會。

聯(lián)系比較：聯(lián)系《花的學(xué)校》中“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”等語句，發(fā)現(xiàn)表達上的共同特點。

從一個語言范例開始，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文中其他優(yōu)美生動的語句，在交流中加深體驗和感悟，更好地幫助學(xué)生對“有新鮮感的詞語和句子”這一語言現(xiàn)象產(chǎn)生初步的印象和體驗，促進單元要素的有效落實。

2.前引后連，形成語文知識網(wǎng)絡(luò)

語文學(xué)習(xí)是一個層層遞進、螺旋上升的過程，不同年段、不同單元的語文要素和學(xué)習(xí)方法也會有一定的承接和聯(lián)系。部編教材三年級上冊第六單元“交流平臺”的話題是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，滲透了“關(guān)鍵句在語段中不同位置”這一語言現(xiàn)象和“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”這一學(xué)習(xí)方法。而在三年級下冊第四單元的“交流平臺”中，滲透了“關(guān)鍵句在語段中的不同位置”這一語言現(xiàn)象和“直接摘錄法、對關(guān)鍵語句進行改造”這兩種學(xué)習(xí)方法。兩者既各有側(cè)重，又相互承接，螺旋遞進。

因此，教學(xué)中就要前引后連、有機整合。比如，在教學(xué)三年級上冊第六單元“交流平臺”的內(nèi)容時，既要注重語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)方法的整合，引導(dǎo)學(xué)生先了解“關(guān)鍵句在語段不同位置出現(xiàn)”的語言現(xiàn)象，也要借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思，掌握學(xué)習(xí)方法。而在教學(xué)三年級下冊第四單元的“交流平臺”時，則可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，再進行比較，發(fā)現(xiàn)兩個“交流平臺”的聯(lián)系。這樣勾連教學(xué)，既能幫助學(xué)生加深對語言現(xiàn)象的認識，對學(xué)習(xí)方法進行鞏固，也能幫助學(xué)生形成語文知識的網(wǎng)絡(luò)。

（三）輻射課外，充實化用，提升語文素養(yǎng)

語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的掌握，一定要經(jīng)歷從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外實踐的過程，讓學(xué)生在更為豐富的語言文字實踐中加深印象，從而促進學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的不斷提升。

1.語料補充，豐富語言現(xiàn)象

部編教材注重課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接與聯(lián)通，這一點也體現(xiàn)在“交流平臺”的編寫之中。教學(xué)時可以通過課外語言材料的引入，豐富語言現(xiàn)象，拓寬閱讀視野。

在三年級上冊第一單元“交流平臺”提供的語言范例中，“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”這句話就選自印度詩人泰戈爾的作品《新月集》。在展開交流的過程中，教師可以通過這個語句進行遷移拓展，補充其他有新鮮感的詞語和句子，在更多語句范例的閱讀、類比中，加深對語言現(xiàn)象的體驗和認識;也可以鼓勵學(xué)生展示自己積累和背誦的詞句，引導(dǎo)其他同學(xué)進行辨析比較、品讀體悟。

2.方法實踐，提升語用能力

“交流平臺”的教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的梳理和鞏固。當(dāng)然，最好的策略還是實踐與運用。在三年級上冊第六組“交流平臺”的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的鞏固。

引出交流：聚焦交流提示，明確借助關(guān)鍵語句理解一段話意思的方法。

交流引導(dǎo)：根據(jù)關(guān)鍵語句在語段中的位置，結(jié)合單元課文，尋找相關(guān)的語段，復(fù)習(xí)鞏固。

實踐運用：教師出示課外相關(guān)文章的語段，學(xué)生閱讀并尋找能概括一段意思的語句。

交流展示：學(xué)生交流答案，相互評議。

在三年級上冊第四組預(yù)測單元、三年級下冊第二組寓言故事單元的“交流平臺”教學(xué)中，也可以進行遷移拓展、實踐運用，以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，可圍繞提示明確方法，結(jié)合單元課文進行鞏固，再給學(xué)生出示另外的語段，供學(xué)生練習(xí)和實踐，讓習(xí)得的方法在實踐中得到運用，不斷強化，最終促進語用素養(yǎng)和語文能力的不斷提升。

總之，部編教材中“交流平臺”板塊的教學(xué)只有緊扣單元語文要素，在單篇課文的教學(xué)中有機滲透，對整組課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行融合與梳理，并適度拓展，遷移方法，才能更好地落實單元語文教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李陽）