高考詩歌鑒賞“思想情感題”的五大解題策略

朱少山

從歷年的語文高考大綱來看，詩歌鑒賞題的能力層級定位于“鑒賞評價”（能級層級D），主要考查學生“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;評價文章的思想內容和作者的觀點態度”。作為詩歌鑒賞題考查的熱點內容，思想情感類題目經常受到出題者的青睞，常常以各種形式出現在各地的高考試卷和模擬試卷中。在備考訓練中，由于對詩歌鑒賞的技巧掌握不夠，很多考生往往無法深入體會其中的思想情感，導致丟分失分較多。如果能掌握運用以下解題策略，考生便可以從容應對。

1.審讀題目。詩歌標題往往是詩歌內容的概括，是詩詞的“眼睛”。所謂審讀題目，是指我們在解答思想情感題時，要時刻留心詩歌的標題，分析題目所傳達的點滴信息，把握題目與詩歌內容之間的關系。

例如，2018年山東省青島市二模的《望江南·幽州九日》，此處九日即農歷九月九日的重陽節。第15題考查“本詞下闋表達了作者怎樣的思想感情？請做簡要分析”。其實我們只要結合標題，就能分析到詩人所要表達的對故國的無限思念之情。再如2016 年全國Ⅲ卷古詩閱讀第9題：“這首詩（曹翰《內宴奉詔作》）與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。”很多考生感覺該題難度很大，無法領會曹翰的詩的情感。殊不知，只要我們把標題中的暗示意味讀透了，答案也就水落石出了。在詩人看來，參加皇帝的內宴是特別的恩寵，所以一旦“奉詔作”，那只有感動奮發、表達忠君報國的決心了。所以，我們就不難明白曹翰在這首詩中主要是表達自己雖已年老但報國之心猶存的豪情。

2.審讀作者。在我們看來，每首詩歌的創作都與詩人所處的社會時局和個人的命運遭際密切相關。這就要求我們在閱讀時盡量還原當時的情境，做到“知人論世”。即根據作者的相關信息，推敲詩歌的創作背景、詩歌的創作風格、詩歌的感情基調等。特別是遇到熟悉詩人的陌生詩歌，我們就要充分調動與詩人有關的知識儲備，參照其作品一般的思想情感去欣賞該詩。

例如2018年四川省綿陽市三模的《答龐參軍》。作者是東晉的陶淵明，其詩一般都會流露出高蹈塵世的隱逸情懷。該詩在表達對友人的深情厚誼之外，也同樣表達了立志歸隱、不愿出仕的情感。再如2015 年全國Ⅱ卷的《殘春旅舍》，第9題問“這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？”此時，我們需要注意到題目末尾有個關鍵的注釋：“韓偓，字致堯，京兆萬年（今陜西西安）人。這首詩是作者流徙閩地時所作。”考生只要抓住“流徙閩地”這一創作背景的提示語，就不難看出詩句所滲透的羈旅行役的孤寂愁苦。

3.審讀詩句。理解詩歌的思想情感，除了將目光聚焦詩題和作者外，更要聚焦詩句，特別是其中的關鍵詞和重點意象。一方面，有些詩歌會用某些關鍵詞來直接袒露心跡、表白情感，這就是所謂的“詩眼”和“情語”。抓住這些詞，考生就能迅速把握作者的情感。另一方面，詩歌作品的思想情感常常借助意象來表達，意象是詩人感情的載體，在詩歌鑒賞中，我們可以通過對意象的揣摩來感受詩歌所營造的意境氛圍，感悟蘊含其中的豐富而強烈的思想情感。

例如，2018年四川省成都市二模的《和子由四首·送春》，第15題“本詩二三聯抒發了怎樣的情感？這兩聯是如何借景抒情的？”我們只要抓住相關詩句中“病客”“惟思睡”“亦懶飛”“俱掃地”和“兩忘機”等關鍵詞，情感就不難理解了，即老病無聊、青春不再的感傷和忘卻煩惱、消除機心的愿望。再如2014年全國新課標Ⅱ卷的《含山店夢覺作》（韋莊）和《宿漁家》（郭震）。第9題“兩首詩都寫到‘燈前’，這兩處‘燈前’各自表達了詩人什么樣的感情？”從韋莊的詩中的“流離”“客天涯”“江南夢”和“惆悵”等關鍵詞可以看出詩人的情感是孤獨惆悵的;而郭震的詩中的“蘆花”“笑說”“明月隨船送到家”等意象和關鍵詞則傳達出詩人的情感是喜悅和樂觀的。

4.審讀注釋。很多詩歌鑒賞題會附錄相關的注釋。注釋的暗示作用很強，或是對作者的簡介，或是對背景的說明，或是對字詞的詮釋，或是對典故的解析等。我們審讀注釋，就是通過注釋了解詩詞創作的背景，把握作者寫作的意圖，理解作品的含義，進而揭開情感的面紗。

例如，2018年廣東省東莞市二模的《次韻和甫詠雪》。注釋①：“和甫，即王安禮，是王安石的六弟。他有《詠雪》一詩，這首詩便是依它的韻腳而作。此詩當作于新法推行時。”第15題：“本詩作者借詠雪表達了自己怎樣的情感？請簡要分析。”如果我們忽視了注釋的解說，我們就根本無法深入領悟詩人的真正用意。因為詩歌表面寫“雪”，而實際表達的是有關改革變法的思考和情感。再如，2015年福建卷的《秋夜紀懷》：“北斗垂莽蒼，明河①浮太清②。風林一葉下，露草百蟲鳴。病入新涼減，詩從半睡成。還思散關③路，炬火驛前迎④。”注釋③散關：即大散關。④炬火驛前迎：舉著火把到驛館前迎接。”第（2）題“三、四兩聯抒發了詩人怎樣的情懷？請簡要分析”。此時，我們需要抓住注釋③④中的“大散關”“舉著火把”，再結合陸游的生平思想，就不難看出詩人表達的是重返戰場、報效朝廷的愛國情懷。

5.審讀題干。題干是命題人精心設計的，除了提出問題外，還可以提供有用的暗示。如果能準確把握題干要點，我們也可以獲得較多理解詩歌思想情感的依據。因此，考生要謹記審讀題干，揣摩命題者的設題意圖。

例如，2018年廣東省廣州市一模的《送顧子敦赴河東三首（其一）》。第15題：“結合全詩，分析詩人對顧子敦赴任河東的情感態度。”題目為考生理解思想情感提供兩個方面的暗示：首先，要立足全詩進行分析，而不能拘泥于個別詩句;其次，這種情感是“對顧子敦赴任河東”發出的。我們根據題干的提示，再結合具體的詩句，就能得出答案，即對友人升遷的欣慰之情、對友人赴任新職充滿關心期待，以及勉勵友人要勸課農桑。再如，2018年安徽省皖南八校第一次聯考的《又呈吳郎》。第15題：“請從‘撲棗’入手，結合全詩，分析作者表達的情感態度。”審題后，我們不難發現，“從‘撲棗’入手”是我們思考這道題的切入點和突破口，意味著答案中所涉及的每種情感態度都應該以此為立足點進行分析。

理解詩歌的思想情感，讀懂是前提。我們必須多管齊下，“五讀俱全”，要學會利用詩題、作者、注釋、詩句和題干來全面地分析詩歌。只要我們擁有一雙善于發現的慧眼，擁有一顆善于體悟的慧心，我們就能透過詩詞的一枝一葉，走進詩人的心靈深處，把握詩人的脈搏，解讀詩人的情感。

另外，組織這類題的答案也很重要。一是保證答案嚴謹有條理，既能鮮明地指出思想情感，又有充分的事例分析。二是為閱卷老師提供便利，在閱卷量大時，層次清晰的答案有助于讓閱卷老師迅速捕捉到思想情感的要點內容。同時，考生還需要注意分點作答，力求寫滿答題區域，盡可能地讓自己的答案涵蓋到詩歌所蘊含的所有的思想情感。

考生務必要注意避免以下幾種不規范作答的情形：一是隔靴搔癢，沒有準確提煉出詩歌的思想情感，或是情感的表述過于泛化籠統，不夠具體清晰;二是情感和分析的文字表述比較混亂，使閱卷老師不能及時有效地捕捉到答案要點;三是沒有分點呈現，答題缺乏應有的條理和層次，使閱卷老師容易忽視其中的答案要點。