小學語文家庭作業的有效設計

陳海榮

有效作業就是教師所設計的作業能夠激發學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業成績，達到增效減負的目的，從而使學生愛上作業，愛上這門學科，讓學生在作業中獲得樂趣，提高能力，全面發展自己。

在語文教學中，為了作業的有效性，我是這樣設計家庭作業的。

一、尊重差異，訓練思維——布置不同層次的個性作業

有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，布置不同層次的作業。

1.作業量的分層

對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重復布置簡單、重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

2.作業難度的分層

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別的學生來設計作業。作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，學習薄弱的學生以摘抄為主，中等學生要以概述為主，優秀學生以談感受為主。在布置層次作業時，教師要注意藝術，可以先在全班統一布置，然后對個別優生和個別后進生再單獨強調，可以給他們一張小紙條，在紙條上寫上對作業的要求。我在作業的設計中，拋棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

為了兼顧學生的“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維目標，我根據語文學科的教學內容和小學生的實際操作能力選擇合適有效的方式，然后讓學生選擇對自己有利的方式，給學生留出自主選擇的空間，給他們布置個性作業。如開展“民風民俗”單元中的綜合性學習活動時，設計以下幾項作業形式：（1）課外搜集有關節日的古詩詞。（2）調查訪問家鄉的幾種名小吃。（3）拍攝一組家鄉民居或反映民俗風情的照片，然后展覽。（4）拜師學習一段家鄉戲——泗州戲。（5）搜集春聯。以上幾項作業，學生自主選擇自己感興趣的一項或兩項去愉快地完成。學生在自主選擇感興趣的形式進行學習的過程中極大地發揮了學生的主體性，使學生的個性得到了最充分的展現與鍛煉。

因人而異，分層次布置作業很重要，體現了“因才施教”的教育方針，也尊重了學生的個性差異。

二、體驗生活，因勢利導——布置實踐性、合作性作業

語文學習的外延等于生活的外延。語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活、校園內外活動中鞏固語文知識，發展語文能力。

在傳統節日來臨之際，我讓學生去了解傳統節日的來歷，了解傳統節日各地有哪些風俗，并做簡單的記錄;在母親節、父親節里幫助父母做一些自己力所能及的家務活;送一句祝福，寫一封充滿情意的信，感激父母養育之恩;在校運動會后及時讓學生寫一寫見聞或感受;一年一度的清明祭掃活動后寫寫想對烈士們說的話;走進大自然，去認識土壤中的各種小動物等。

三、將學科知識與語文作業結合起來——布置趣味性、探究性作業

在六上（人教版）語文第四單元“珍惜資源，保護環境”的教學中，我就讓學生結合科學書上“環境保護”單元，去搜集一次性物品，教育他們盡量不用一次性物品。通過探究，在科學書上同學們了解怎樣給垃圾進行分類、怎樣節約用水，還知道了一節紐扣大小電池對土壤和地下水的污染有多嚴重……學習語文知識時，因為將科學知識結合在一起，學生更清楚了怎樣珍惜資源、保護資源，人人也都有了濃厚的環保意識。學生獲得了知識，進行了自我教育，還影響了家人。最令我高興的是，孩子們在完成這些作業時積極性很高，做“社會小主人”的主人翁意識更強了，真是一舉多得呀！

在 “人與動物”主題單元教學之前，我就讓學生搜集有關動物的故事，并布置學生飼養一種小動物，如小金魚呀、小烏龜呀、小白兔呀，因為如果他們沒有養過動物，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說、無情可抒。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況;從科學課、探索活動課等以及自然學科知識中查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識;并要求把種植、養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異、多種多樣：拍成照片，寫成日記，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

四、由課堂走向課外——布置延伸性作業

小學語文課外閱讀總量必須達到145萬字（六年制），單靠一本教材是遠遠不夠的。盡管我們學校也安排了一些時間讓學生在校內進行課外閱讀，但沒有校外的補充閱讀，還是很難達到規定要求的。因此，語文家庭作業可以適當布置些閱讀性的作業。閱讀性語文作業要有一定的目標。可以與課堂教學相結合，如教學《最后一頭戰象》（人教版六年級上冊）一文后，我就布置學生去讀沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》《狼王夢》《再被狐貍騙一次》等。在教學人教版六年級下冊教材時，課本閱讀鏈接推薦了《紅巖》，我不僅帶著孩子們讀這本革命小說，我還陪著孩子們讀了《赤色小子》《鐵道游擊隊》《小兵張嘎》等書。在人教版六年級下冊第四單元教學時，單元主題是“走近外國經典名著”。我引導孩子們認真閱讀了《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》。每讀完一本書，我們都會在班上交流，孩子們的閱讀興趣很高，設計這樣的作業太有效了。

總而言之，語文作業必須走向開放，要向思維、個性、生活開放;語文作業的設計要講究趣味性，要情趣結合;語文作業設計要講究實踐性，使語文作業與生活實踐相結合;語文作業同樣也要講究探索性，能更好地培養學生的創新精神和創造能力。這種新的作業觀，并不是對傳統作業觀的簡單否定，而是對它的一種超越、一種發展。不可否認的是，傳統作業的經典樣式曾經發揮過巨大的作用，在今天仍然有它存在的理由和價值，但是我們更應該看到當我們沖破傳統作業觀的束縛，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，為學生發展所起的作用是多么令人驚喜。即便從應對考試的角度看，它不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可以起到不可低估的作用。我們期待著語文作業將不再是任何人的負擔，伴隨語文學習的將是一路輕松與陽光。