特殊教育學校養成教育例談

張萬武

樂樂是我們學校的自閉癥兒童，他的成長過程充滿了艱辛。入校時，這個孩子最大的問題就是說話不清楚，不能與他人正常溝通與交往;有刻板行為，總是喜歡做一個動作，或者重復一個習慣行為;和周圍的人沒有目光對視，學習數學很吃力。

孩子的家長多么希望他能夠和普通孩子一樣，參與同齡人正常的學習與生活當中去??！但是，希望的泡泡在殘酷的現實面前一次次破滅。

如何滿足這樣的一個孩子的教育需求？是擺在我們特教工作者面前的一道大題、難題。

千里之行，始于足下。我們建議家長，從教孩子學習說話開始。能說話不等于會說話，一句“老師好”“早上好”教了好多遍，終于能說了，怎么才能“會說”呢？

有一天，我正在校門口值周，樂樂來到了校門口，目光游離、閃爍，不知道怎么和我交流。我說：“早上好！”他也模仿“早上好！”目光不對視，仿佛不是和我在對話。第二天早上，我把他留了下來，先教他站好，提示：看著我，一直看著，然后說“早上好！”終于有了點意思。

然后，我規定班級每位老師和同學早上到來的第一件事，就是互相問好。

后來，我和樂樂家長說，孩子學會了說話，還不算是會說話，要把學會的東西遷移到生活中才算合格。不只是說話，一切教學內容都是這樣的。比如，學會了洗襪子、刷牙，就要讓他在生活中做到睡覺前洗襪子、早上起來刷牙，并且養成了習慣才算結束。

教育遷移規律，是一個非常樸素、簡單的道理。然而，對于特殊兒童來講，卻不是一下子就能做到，一遍又一遍地重復、矯正，才能取得良好的效果。

認真做好“走好”第一步路的教育

智力障礙兒童不僅僅存在智力問題，還存在著肢體動作不協調、身體平衡性差等各種運動障礙。

他們學習向左轉、向右轉會非常吃力，走路上下肢不協調，看上去就不合適，但他們自己不一定知道。

一個初冬的早晨，課間操開始了。他們縮著脖子，手插在兜里，排著隊在操場上跑步，步履很不整齊。帶操的老師、陪讀的家長因為天氣突然變化，出操的動作也是很不規范。看到這樣的情況，我讓大家停下來，告訴所有老師和家長：模仿是特殊兒童學習的第一步。我們老師和家長就是他們模仿的榜樣，今天我們正確的出操姿勢，不僅僅是關系到我們自己，也關系到我們的孩子能不能走好人生的第一步。接下來，我和帶隊老師一起，首先示范正確行走姿勢，讓學生模仿，輔助學生學習走路。

學校規定，班級組織放學、參加集體活動的時候，要注意提醒孩子要正確地行走，矯正不正確的姿勢。

如果他們的行走習慣、走路姿勢和普通兒童不一致，也會增加他們融入生活、融入社會的難度。開展特殊兒童養成教育，需要我們學校、家庭協調一致，持之以恒地堅持，才能取得我們期望的效果。

從自己的事自己做開始

由于特殊孩子的身心發育遲緩，家長對孩子的教育方向比較迷茫：他們習慣于為孩子服務，還沒有或者還不愿意、還不能從教育訓練孩子成長的角度思考如何與孩子相處、如何對待孩子的行為。

早晨安排了值日，因為要評比，大部分是陪讀孩子家長在為孩子“代勞”，班級教師在為孩子“服務”。但是，如果孩子們習慣了時時事事處處都接受照顧，那么他們什么時候才能長大？我想起那些身殘志堅的優秀殘疾人代表，想起特殊教育工作者的初心，不由得感到不安。

于是，我從引導學生安排“一日常規”教育活動開始，要求班級老師和家長帶著孩子一起，從做衛生開始，落實勞動教育要求。學生能干的不能代替，每個學生至少學會做一兩樣衛生工作：掃地、擦桌子、擦黑板、拖地、澆花等等。結合孩子自身身體狀況分配下去，家長可以協助，但是不能代替。

看著孩子們冒著寒風在操場上掃樹葉，和陪讀家長一起學拖地，老師為孩子們做擦桌子的示范動作。我感覺，那是特殊教育學校一道美麗的風景，是我們作為教育工作者而絕非社會愛心志愿者的一種安心。

從升旗開始學會校園生活

星期一升國旗，聽到國歌響起的時候，少先隊員敬隊禮，其他老師、同學行注目禮。這個要求，普通學校的一年級學生經過一兩節課，班隊會教師多示范就能學會。但是特教的孩子，幾年了不一定能做到。腦癱孩子偉偉（化名）三年級了，仍然要陪讀家長一遍又一遍提醒。自閉癥女孩小玉對每周一次的升國旗很不適應，不是跺腳就是亂嚷。天氣變化本來是很正常的事情，可是他們一旦不習慣，就開始表現出異常。周圍環境的變化考驗著特教工作者的耐心，只有深入學習、了解孩子，才能泰然處之、科學管理。

我們發現偉偉的問題是喜歡用說話的方式引起他人的注視。另外，他在隊伍后面，看不到國旗。我們就讓陪讀家長把輪椅向后拉一些，這樣他就能夠看到升旗的情景了，告訴他升旗的時候不能說話，這是必須做到的。堅持訓練，從少說話開始。

小玉有自閉兒童“周一綜合征”的表現。因為兩天休息后又要上學，她不習慣，是自閉兒童“刻板行為”在升旗活動中的體現。我們希望家長和老師事先和他約定，這樣會有幫助。

為此，我們在晨會活動中增加了了解“一周活動”“一日常規”安排活動的內容。先讓兒童預先知道自己一周的活動，學會安排自己課堂和課間活動。

在長期的堅持中，讓兒童逐步感知自己生活中的變化，爭取特殊兒童的認可，慢慢地讓他們自我克制，輔之以提醒，爭取讓這些行為消失。

融入社會要從學會感恩父母開始

小敏于2003年11月出生，小時候的她聰明伶俐。2007年3月突發病毒性腦炎，住院治療后留下了嚴重的后遺癥（癲癇）。除了走路，其他的行為都回到了嬰兒期。經過兩年多的康復，她恢復了一些語言功能和認知，但是智力發育開始遲緩。

由于疾病的折磨，孩子體質也一天天變弱，連說話都有些吃力。家長非常疼愛，也不能嚴格要求她，就怕她犯病。為此，她又出現任性的毛病，對媽媽的細心照料不知感激，時常對媽媽發脾氣。

不止是小敏，班上這樣的情況也有不同程度的存在。大多時候家長也習以為常，不再當回事。直到有一天，小敏對媽媽不滿，朝著媽媽潑開水的事件發生之后，大家都感覺到這些孩子的確需要引導教育，要讓他們知道感恩、學會報恩。

為此，我領著孩子們一遍又一遍地閱讀《游子吟》，在班級播放《長大后我就成了你》《感恩故事》《烏鴉反哺》等感恩故事及歌曲。在晨會上，領著他們朗讀《三字經》，給他們講《三字經》里的感恩故事，讓大家學黃香，在天氣寒冷的深秋季節，為父母插上電熱褥，倒上一杯熱水，讓家長與孩子在互動中交流感受。

在《學會感恩》的班隊會上，當小敏站在媽媽的面前說：“媽媽，我錯了，我不能向你身上潑水?！碑敶蠹覟樗o母親洗腳的照片點贊的時候，小敏媽媽第一次感受到孩子成長的幸福，淚水在眼眶里面打轉。

殘疾兒童教育，我們不能只重視社會、學校、家庭對他們的關愛。我們不能由于開展特殊兒童教育，需要愛心的付出，就忽略甚至掩蓋特殊兒童需要懂得感恩，關愛他們的親人、老師、社會各界。他們同樣需要精神上的哺育和成長。