教師發展核心素養初探

殷俊

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養以培養全面發展的人為核心，那么由誰來培養全面發展的人？“培養‘全面發展的人’的人”是否需要具備一定的核心素養？有專家提出：要提高學生的核心素養，首先要提升教師的核心素養。來自澳門的教育工作者賀誠說：學生核心素養的培養前提與根本應該在教師核心素養，離開教師核心素養談學生的核心素養是不現實的。正是基于此，本文就試圖來闡述教師發展核心素養，正如葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》導論中所說：“我們研究的重點不是放在‘育人’這一通常被人關注的教師研究的熱門主題上;而是放在教師如何‘育己’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定意義的問題上……只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”然而以知網關鍵詞統計，目前實際論述教師核心素養的文章寥寥。在這幾十篇文章中，有關教師核心素養的表述也是多種多樣，其中尤以創新素養、信息素養、跨學科素養等居多。究竟如何把握？有專家說：素養中存在著某種核心的要素，這個核心要素并不是具體的某種才能或品德。據此來看，教師發展核心素養呈現應是大道至簡，并非具體而微，其中的教師能力并不是具體的某種才能，上述信息素養可以歸并到能力素養中，創新素養也需要創新意識與創新能力，跨學科素養更需要跨學科的意識與能力。另外的那些林林總總、方方面面表述出來的素養也都可以歸并到其他一些大類之中，而不必具體化為某種才能或品德等。

教師到底應該具備哪些素養？哪些素養屬于核心素養？這是一個理論界和實踐界多年來一直共同關注的問題。學生發展核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，那么我們也從教師的社會身份來界定。教師不僅是個教育人，還是一個知識分子、一個社會公民。首先，作為社會的一員，從所屬社會大家庭來看，是一個社會公民;其次，從所屬界別或階層來看，是一個知識分子;最后，從所屬職業或系統來看，是一個教育人。作為一個公民，必須注重公民教養;作為一個知識分子，自然看重人格涵養;作為一個教師還應在這兩者基礎上，從自身專業與所屬職業出發，注重師德修養、理論滋養、能力補養、心理調養。學生發展核心素養綜合表現為六大素養，教師發展核心素養合起來也可以概括為以下六大方面：

1.人格涵養——人格體現一個人個性內涵。人不可有傲氣，但不可無傲骨。教師的人格涵養就是安業樂道、安業樂教，養天地之間的浩然正氣，養正氣凜然的教育人格。一個多世紀以來，一代代蘇大人就始終秉承了“養天地正氣，法古今完人”的校訓精神。《論語·泰伯》中提到曾子說的一句話：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”意為一個士人不可以不宏大、剛毅，因為自己責任重大，道路遙遠。學生發展核心素養中的人文底蘊素養要求尊重、維護人的尊嚴和價值，教師肩負育人的重任，更需要注重自身的人文情懷與人格涵養。

2.公民教養——公民體現一個人社會身份。教師的公民教養應是言談優雅、儒雅、文雅，舉止謙遜、謙和、謙恭。有教養的公民必然是懂得自尊與尊重他人的人。學生發展核心素養中的責任擔當素養要求具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利。由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，成為公眾參與社會事務的引領者，教師就更需要注意作為一個被尊重、被看重的公民所應有的教養。

3.師德修養——師德體現一個教師的修為。教師師德修養簡言之即立德樹人、以身作則。為人師表，體現職業的示范性，教師在學校教育以及社會、家庭生活中應起表率作用;樂于奉獻，體現職業的崇高性，凸顯教師教書育人職業特殊性所賦予的要求。學生發展核心素養中的責任擔當素養要求自覺踐行社會主義核心價值觀，“愛國、敬業、誠信、友善”是核心價值觀對個人的道德規范。身教重于言教，教師必須加強自己的師德修為，像習近平同志希望的那樣——“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”

4.理論滋養——理論體現一個教師的功底。理論一經群眾掌握，也會化為巨大的物質力量。學生發展核心素養中的科學精神素養要求崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理。開卷有益，作為培養學生的教師更要夯實與教育教學相關的理論功底，以理論滋養實踐，學富五車、學識淵博，博采眾長、兼收并蓄。理論學習既要堅持原原本本地學，掌握科學的立場、觀點和方法;也要堅持融會貫通地學，從理論與實踐的關聯中思考，學深悟透，活學活用。

5.能力補養——能力體現一個教師的水平。能力在后天的習得培養中形成與提升，需要勤學苦練。華羅庚說：“勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才。”學生發展核心素養中的科學精神素養要求能運用科學的思維方式認識事物，解決問題，指導行為……能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定;學生發展核心素養中的學會學習素養也要求能自主學習，具有終身學習的意識和能力……能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法……能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力……這些都要求教師從學生的需求出發，更新教育觀念，改進教學行為，形成獨特的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和能力。教師的能力，涵蓋面很廣，不同學者基于不同教師和不同情境，所提煉的教師能力亦有所不同……其中課堂教學能力最能體現一個教師的能力水平。

6.心理調養——心理體現一個教師的狀態。學生發展核心素養中的健康生活素養要求具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。這對教師來說有兩方面的要求：一方面，要以健康向上的心理狀態影響學生，做好心理調適，改善心理品質，通過自省、排解、溝通等方法實現自我心理調養。另一方面，要對學生心理進行研究，對有心理問題的學生進行正確科學的疏導。教師心理調養不僅影響其身心健康，對學生的影響也不可低估。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師1000名學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生的情緒趨于穩定……教師的心理特征是影響學生成績和心理健康的重要因素。

人們在判斷一個人是教師時，通常說這個人看上去就像個老師，這個人是個當老師的料，這是一個人外顯透出的氣質與外在給人的感覺，但“看上去像”“是個……料”不等于就一定能做老師，還需要職前培養、入職培訓與崗位培訓。教師核心素養的養成，需要加強教師專業發展的培訓力度。然而教師專業發展學科分散，涉及面廣，要求較“專”，側重在“業”，這就需要我們從教師核心素養的養成角度，尤其是從教師專業素養與職業素養的養成角度，明確教師專業發展的核心要素，并在對這些要素分解的基礎上設計與之相關的培訓課程加以組織實施，來促進教師專業發展與培育教師核心素養。此前，我們蘇州工業園區在構建教師教育體系時提煉出的一些核心要素，部分地契合了教師核心素養的養成對教師專業發展的培訓要求。這些核心要素可以概括為：教師教育教學之“基礎力”、教師專業成長之“發展力”、教師組織管理之“領導力”。

1.教師教育教學之基礎力——教師從事教育教學工作，須具備職業理解力、課程把握力、知識掌握力和教學實踐力，這是教師職業的特殊性賦予其必須具備的、最基本的教育教學能力，稱之為基礎力。

2.教師專業成長之發展力——教師要獲得專業化發展，須具備學習力、研究力、合作力和反思力，這是教師職業的專業性賦予其必須具備的專業成長能力，稱之為發展力。

3.教師組織管理之領導力——教師組織開展教育教學活動，須具備組織力、決策力、控制力和影響力，這是教師職業的組織性賦予其必須具有的組織管理能力。

以上只是從教師核心素養的養成，需要加強教師專業發展的培訓的角度，結合我們區域教師教育體系建構中提煉出的教師專業發展核心要素，按不同維度與不同類別架構起了促進教師專業發展培訓課程結構。這樣的課程結構，并不是一成不變的。我們的實踐也證明，相比較而言，教師專業發展的難度遠遠大于教師的職前培養。如何幫助教師保持終身學習的狀態，其難度比職前的學歷教育大得多。為此，教師專業發展的培訓就要在內容、方式、策略、保障等方面進行相應的研究，設計、開發、組織、實施好相應的教師教育課程，開展基于診斷、滿足需求的教師培訓。