初中信息技術(shù)課分層教學(xué)設(shè)計模式

趙明軍

分層教學(xué)是初中信息技術(shù)課的重要組成部分。以現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來分層教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，明確新課改對初中信息技術(shù)課提出的要求，深層探索如何在初中信息技術(shù)課中進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，在引導(dǎo)初中生全面發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

了解傳統(tǒng)意義上的教學(xué)思想可知，信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長并沒有影響，其只被當(dāng)作副科進(jìn)行推廣，在這一背景下，不管是學(xué)生還是教師都沒有認(rèn)識到信息技術(shù)課的重要性。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域得到了拓展，此時信息技術(shù)不僅是企業(yè)革新發(fā)展的重要依據(jù)，還是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚@就要求學(xué)生與教師突破傳統(tǒng)教學(xué)意識的制約，加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以此成為未來社會發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)人才。由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平存在較大差異，所以教師在教學(xué)中要想確保每位學(xué)生都能收獲大量基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能，可以選擇分層教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計。下面對初中信息技術(shù)課分層教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行研究。

一、分層教學(xué)的作用

（一）促使學(xué)生充分發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)生受家庭環(huán)境、個人學(xué)習(xí)能力及教育背景等因素的影響，對信息技術(shù)課的認(rèn)識和理解水平存在較大差異。在教學(xué)中，大部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很快適應(yīng)初中信息技術(shù)課教學(xué)，但對基礎(chǔ)差的學(xué)生，很容易產(chǎn)生自卑等不良情緒，嚴(yán)重的還會影響他們的正常生活和學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)法就是針對不同類別學(xué)生提出的有效教學(xué)方法，不僅可以為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供針對性的教學(xué)任務(wù)，還能調(diào)動他們自主參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式

了解以往教學(xué)形式可知，教師會以班級為整體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣不僅會加劇學(xué)生個體的差異性，還會制約他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而引用分層教學(xué)，不管是教師還是學(xué)生都可以在多樣化的教學(xué)課堂中，明確適宜自己的發(fā)展區(qū)域，從而更快進(jìn)入課堂教學(xué)中，理解和熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）提升教師教學(xué)水平

分層教學(xué)法需要教師在全面了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，并且在教學(xué)課堂中還要時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)變化和需求，做好記錄總結(jié)，為后續(xù)課堂評價和備課設(shè)計等提供有效依據(jù)。此時，教師不但可以了解自己的教學(xué)問題，而且能在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，以此促使他們在更加完善的環(huán)境中得到有效學(xué)習(xí)。在這一過程中，初中信息技術(shù)教師的教學(xué)水平將得到持續(xù)優(yōu)化。

二、當(dāng)前初中信息技術(shù)課出現(xiàn)問題的原因

（一）生活環(huán)境

每位學(xué)生所處的家庭背景各不相同，有的家庭富裕，且家長意識開放，就可以為學(xué)生提供現(xiàn)代化計算機(jī)技術(shù)，促使他們在課后生活中豐富自我；而有的學(xué)生家庭條件艱難，或是家長過于關(guān)注計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的負(fù)面因素，就會限制學(xué)生操控電腦的行為和意識，導(dǎo)致他們雖然對信息技術(shù)有學(xué)習(xí)興趣，但得不到展現(xiàn)。

（二）動手能力

學(xué)生動手能力也是影響他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的一大影響因素。部分學(xué)生喜歡在日常生活中自主動手操作，這樣很容易養(yǎng)成動手的意識和能力，而在初期接觸信息系統(tǒng)的情況下，也會擁有比其他學(xué)生更為強(qiáng)烈的動手能力，促使他們可以更快掌握和操作信息系統(tǒng)，且有助于理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識。但對那些動手能力過低的學(xué)生而言，雖然在短期內(nèi)看不出差異，但長此以往就會出現(xiàn)明顯的區(qū)別。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

初中信息技術(shù)教師了解以往教學(xué)案例可知，學(xué)習(xí)效果不達(dá)標(biāo)，且沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的原因并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與悟性差，而是他們的態(tài)度不端正，對信息系統(tǒng)的認(rèn)識和了解缺乏積極性。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于教師選擇的教學(xué)方法不正確，難以調(diào)動他們自主參與學(xué)習(xí)的熱情，且受初中生年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素的影響，很容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心，最終與其他學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)差異。

三、初中信息技術(shù)課分層教學(xué)設(shè)計內(nèi)容分析

（一）備課分層

從本質(zhì)上講，分層教學(xué)是指在班級當(dāng)中，針對不同階段的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)中設(shè)計符合各個階段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)知識，以此在原有基礎(chǔ)上提升班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)。受學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和接受能力所影響，若在初中信息技術(shù)課中繼續(xù)引用傳統(tǒng)教學(xué)方法和目標(biāo)，不僅會影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果，還會增加實(shí)踐課堂教學(xué)的難度。尤其是在初中信息技術(shù)課中，學(xué)生之間的差異將會越來越大。面對這一現(xiàn)象，教師要想科學(xué)引用分層教學(xué)法，必須在課前做好準(zhǔn)備工作，全面掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們儲備的基礎(chǔ)理論知識有針對性地設(shè)計教學(xué)課件，并在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，科學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，不僅可以讓有能力且學(xué)習(xí)快的學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時了解拓展性內(nèi)容，還能為接受慢、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提供基礎(chǔ)技能，促使他們在教師和同學(xué)的幫助下逐漸深入學(xué)習(xí)，最終完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

（二）管理分層

作為教學(xué)管理和課堂組織的重要內(nèi)容，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力及智力水平的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分成三類：A類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，且智力較為突出。這類學(xué)生群體的數(shù)量只占少部分；B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，接受能力一般，智力正常發(fā)育，這類學(xué)生群體的數(shù)量占大多數(shù)；C類學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，且智力發(fā)育不完全，這類學(xué)生只占非常少數(shù)。雖然教師可以按照自己的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)生分層，但在推廣分層教學(xué)時，并不一定嚴(yán)格按照這一類別進(jìn)行分組，也可以將A、B、C類小組成員都整合到一起，促使他們在彼此溝通中共同解決問題。

（三）過程分層

這一工作是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，也是分層教學(xué)工作實(shí)施的重要依據(jù)。由于構(gòu)建分層教學(xué)課堂時，教師無法為不同層次學(xué)生提出不同區(qū)域、不同時間的教學(xué)指導(dǎo)，但可以在實(shí)踐教學(xué)中為不同層次學(xué)生群體設(shè)定不一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有助于在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)時，確保每位學(xué)生都能得到進(jìn)步。需要注意的是，教師在課堂教學(xué)中必須科學(xué)引用教學(xué)方法，只有這樣才能保障不同層次學(xué)生都可以得到自己所需的教學(xué)知識，而教師也能達(dá)到自己預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體來說，教師要想引導(dǎo)他們，可以在課堂中與其他學(xué)生一起努力，可以選擇任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行操作，這樣不僅有助于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，還可以在自主參與中獲取所需基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能。同時，受其他學(xué)生積極參與和深層探索的學(xué)習(xí)氛圍所影響，班級其他學(xué)生也會不由自主地參與進(jìn)來，從而調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（四）評價分層

評價是課堂教學(xué)工作完成后，教師必須做的工作。在分層教學(xué)課堂中，教師也要結(jié)合預(yù)期設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)對評價內(nèi)容進(jìn)行分層，這樣不僅能幫助每位學(xué)生了解自己的問題，還可以從學(xué)生入手，針對他們的原有基礎(chǔ)提出有效的評價內(nèi)容。在這一過程中，評價工作將變得更加具有針對性，教師不需要分析課堂教學(xué)的難度，只需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)等提出表揚(yáng)，這樣既可以激勵C類學(xué)生群體學(xué)習(xí)的熱情，又可以引導(dǎo)他們形成終身學(xué)習(xí)的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，受素質(zhì)理念的影響，教師要在突破傳統(tǒng)教學(xué)意識制約的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)課轉(zhuǎn)成教學(xué)實(shí)用課程。因此，初中信息技術(shù)教師要明確認(rèn)識到自己的育人責(zé)任，以此保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和探索，為信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周子瑩）