高中英語讀寫結合策略

雷琴

高中英語學習中，閱讀與寫作是學習的兩個方面，二者相互獨立又聯系緊密，可謂是相輔相成。然而在高中英語實際教學過程中出現了閱讀與寫作分離的現象，這對培養學生英語學習素養極為不利，同時也影響了英語課堂的教學效率。新課程標準中要求對學生核心素養進行培養，高中英語閱讀教學的重要性更加明顯。閱讀是語言輸入的重要形式，也是學生對語言進行內化、交流的必要過程，讀寫結合應用在高中英語課堂教學中，一方面可以提高學生的閱讀廣度，另一方面能夠推動學生閱讀層次的遞進。本文簡單分析了當前高中英語讀寫教學的現狀，概述高中英語教學過程中讀寫教學策略開設的有效方法。

隨著全球一體化進程的不斷推進，英語成為新時代人才必備的基礎技能，閱讀與寫作是學生學習的重點和難點，在我國高中英語教學中，卻面臨著讀寫分離的尷尬困境。想要解決當前高中英語教學面臨的問題，提高英語讀寫教學效果，教師就必須在文本閱讀教學中，培養學生積累素材的能力，鼓勵學生在靈活運用各類句型的過程中梳理句型和句式，通過模仿練習和閱讀累積，更好地深化自身的英語素養，能通過閱讀更好地完成寫作，讓寫作和閱讀相輔相成。隨著我國素質教育理念的持續推進，英語教學中的實際應用部分更顯重要，特別是讀和寫這兩部分，所以部分高中英語教師嘗試將讀和寫結合在一起，以閱讀促進寫作，以寫作反哺閱讀。

一、我國高中英語讀寫教學的現狀

（一）應試教育思想影響閱讀與寫作的結合

高中階段，英語教師和學生共同面臨著高考應試的壓力。許多高中教師在英語教學中將閱讀教學的多數時間用在詞匯整理、重點句型結構講解以及語法梳理方面，在教學設計和考試測驗中也通常以語法為主，很少深層次地進行閱讀欣賞，也不愿花時間將閱讀與寫作結合。學生則是在考試壓力下，將閱讀學習的目標定位在記語法、做練習、背單詞等考試相關的目標上，對于英語的應用寫作關注度不高，難以提升寫作能力。

此外，絕大多數高中英語教學課堂未設置專門的寫作課程，對于寫作的講解往往是在考試之后通過作文點評的形式展開，由于缺乏系統性的講解，學生在寫作過程中難免出現語言不順暢、內容表達不嚴謹的情況。學生和教師都專注于考試提升，導致英語教學中閱讀和寫作很難結合在一起，對學生英語綜合能力提升極為不利。

（二）死板單一的讀寫教學模式限制學生思維拓展

閱讀的過程實質是對不同思想的理解，也是與作者及作品的互動溝通，同類型的文章有不同的觀點，也有不同的表達方式，然而當前許多高中英語教師在面對不同風格文章的教學時，采用固定的教學方式，這對文章本質的研究不夠深入，而死板單一的教學方式，也限制了學生的思維拓展。

例如，在我關注的一場演講比賽中，選手的演講稿撰寫都停留于形式的模仿，缺乏深層次的文章理解和探究，邏輯表達上也不夠嚴謹，這就體現出單一教學模式下，學生英語應用思維受到限制。同時由于教學方式的單一，學生缺乏語言文化的熏陶和感染，導致其領悟深層次內涵方面的能力較低，對文章主題及語言特色的領悟不夠。在思維長期受到限制的情況下，學生想要表達的內容慢慢變得碎片化，無法形成完整的行文思路，這對學生的寫作能力也是一種不良影響。

二、高中英語教學中應用讀寫結合策略的有效方法

（一）借助閱讀文本，積累寫作素材

很多學生在英語寫作的時候出現的普遍問題是無話可說，或者有話可說，但僅能用中文說出，一旦使用英語就感覺詞語匱乏。其實這是由于學生寫作素材累積較少造成的現象，英語寫作與中文寫作一樣，都需要大量的詞匯和文字累積，否則寥寥數語，文章很難出彩。要想做好文學累積，就要多做閱讀，通過閱讀累積詞語和句式。前期通過模仿的方式熟悉單詞和短語的使用，并將其套用到句式中，形成較好的語言；后期有自己想法后，可以加入自己的東西，這樣寫出的文章才會有血有肉。因此教師需為學生精心篩選閱讀話題，做好話題前的任務選定很有必要，并讓閱讀和寫作兩者相結合，以培養學生的語言運用能力。如，教師在教學過程中，給學生介紹英語寫人的文章時，教師先要給學生挑選一些學生喜歡的名人文章，在學生閱讀之前就設定問題做好教學引導，讓學生能通過問題閱讀對文章內涵有一定了解。

如教師帶領學生閱讀介紹馬克·吐溫的文章時，給學生設定的問題如下：Question 1：What is the personality of Ma Yun？Question 2：Can you tell something about Ma Yun's Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？教師能在教學過程中借助問題引導學生進行文章細節內容的討論，在深入了解文章內涵的同時，探知文章的深度，使學生能從性格、童年經歷、學習狀況等角度綜合了解一個人，從而使學生在寫作框架搭建的同時了解文本的內容，最終讓學生能帶著問題思考，帶著問題閱讀，帶著問題總結。完成閱讀后，教師讓學生按照閱讀范圍的模式嘗試寫作，通過鞏固和深化，學生能掌握一些句式，也能在靈活應用中內化一部分知識，并能在寫作中靈活應用。

（二）依托閱讀文本，累積寫作詞匯與句型

寫作作為語言輸出的重要過程。但在語言輸出的時候要關注輸出的效率，由于這種效率的存在不能離開閱讀和句型，所以教學中詞匯教學的引入就顯得尤為重要，另外，在詞匯教學的時候為便于學生掌握，引入語境也不容忽視，既在語境中融入句子和篇章，鼓勵學生在篇章和句子學習時融入具體的語境中開展記憶，待學生頭腦中累積一定數量詞匯和句子后，再通過詞匯累積的方式做好對應的內化應用，這樣寫作的順暢度才會更好。寫作過程中，教師需要在教學中將所有的詞連接成句子，將所有的句子連接成段落，也將所有的段落連接成篇章，用以鍛煉學生靈活使用句式的素養和能力。

如，在帶領學生完成人物介紹的相關內容時，教師通過閱讀的方式讓學生整理出人物的性格（attractive，energetic，optimistic）；描寫興趣（an English enthusiast，have a gift for）；描寫總體評價（be considered，be popular with）等詞匯的時候。教師能通過圖片展示的方式，讓學生先自己列舉關鍵詞，并將關鍵詞連接在一起，形成較好的句式和段落，并鼓勵學生連句成篇章，其中穿插一些倒裝句、虛擬句式的連接，這樣能在寫作的時候進行多方面的表達，也能在句式展示上更加靈活，為寫作添“彩”。

（三）開展積極閱讀 提高學生寫作能力

寫作主要是思想的表達，通過寫作的方式進行思想傾向的表達，也有人將寫作看成是語言表達形式的一種。寫作主要是借助文字的形式進行信息和觀點傳達，作為一種積極的社交活動，寫作教學中部分學生能做到多個詞匯或者句型的結合應用，但有時候學生寫的語言形式沒有問題，但習慣使用套路式寫作模板，導致內容空洞，實質內容較少，甚至有的學生在進行觀點內容陳述的時候，僅會反復地重復觀點和論點，不會結合論點深入地探究其中的內涵，做好論證。學生出現這種情況的原因是缺少有效的閱讀，由于閱讀累積量有限而難以滿足閱讀需求，看得少，自然涉獵少，所以思想觀點上沒有借鑒和創新，只能一味模仿，找不到適合自己的寫作思路。因此，教師可以從兩方面入手：

第一，開展教學型模式的應用，鼓勵學生進行有效閱讀，通過小組討論的方式，進行寫作內容的探討，大家各抒己見，取長補短，以閱讀為基礎進行寫作。

第二，教師為學生設定寫作相關的話題，鼓勵學生收集特定話題的材料，讓給學生在收集和分析的過程中，做好總結歸納，最終形成多句型和詞匯的句式要點應用細節，讓學生能從文章的結構上開展應用寫作，最終將語言輸入的過程變成語言輸出的過程，讓學生的寫作能力獲得快速有效提升。

三、結語

高中英語閱讀教學活動開設時，需要注意閱讀與寫作兩者的關系缺一不可，所以在英語閱讀教學中需將閱讀看成是寫作的前提基礎保障，由于良好的寫作能促使閱讀水平的提升，更能讓學生在閱讀中累積材料，從而提高學生的閱讀素養和英語能力。

（責任編輯 林 娟）