推動深度學(xué)習(xí)，讓憲法意識培養(yǎng)落地

林穎

深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。在憲法學(xué)習(xí)的課堂，推動深度學(xué)習(xí)，教師通過確立高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多維解讀和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)深度參與的課堂環(huán)境等策略，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)憲法知識，在分析和解決問題過程中領(lǐng)會憲法的意義及價值，使憲法意識培養(yǎng)落地。

2017年秋季開始啟用初中《道德與法治》教材設(shè)立了法律專冊。該專冊是以憲法精神為主線，以憲法教育為主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生公民意識和國家意識為目的。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行知識建構(gòu)，基于真實情境主動學(xué)習(xí)和解決問題。推動深度學(xué)習(xí)，離不開教師的創(chuàng)造性勞動，教師可以通過確立高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多維解讀和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)深度參與的課堂環(huán)境等，促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使憲法意識培養(yǎng)落地。這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

一、確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

研究表明，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)不是在原有基礎(chǔ)上的簡單、機(jī)械累加，它首先需要尋找新知識與學(xué)生已有知識或者經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，其次通過學(xué)生的自我反思，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新的知識結(jié)構(gòu)形成后，再運用在具體情境中，在情境中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，獲得體驗和感悟。所以，深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)不能是碎片化或淺層次的重復(fù)操練，也不能停留在理解知識間的聯(lián)系，它需要把所學(xué)核心知識運用新情境中，對所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用或創(chuàng)造，能體悟知識背后的價值和意義等。“在識記、理解”基礎(chǔ)上，確立高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“分析、評價和遷移”等，是深度學(xué)習(xí)的要求。

具體到憲法知識的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解憲法法條是不夠的，簡單把結(jié)論教給學(xué)生也不是真正意義的“應(yīng)用”，需要學(xué)生通過對真實情境的理解和分析，對活動參與的反思和體驗等，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展問題分析的能力，體會憲法的核心價值，理解憲法的精神。 例如在八下第一單元的學(xué)習(xí)中，通過“國家權(quán)力屬于人民”“國家尊重和保障人權(quán)”等憲法原則的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“堅持憲法至上”有了一定的認(rèn)知后，教師可以借助案例，從國家生活、社會生活、公民生活等層面展示和分析 “憲法至上”的貫徹和堅持，達(dá)到增強(qiáng)憲法的認(rèn)同，自覺踐行憲法的目的。

高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，首先是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和《青少年法治教育大綱》的要求；其次要基于學(xué)生已有經(jīng)驗。走進(jìn)課堂的八年級學(xué)生帶有個人生活經(jīng)驗，也有相應(yīng)法律知識積累，教師要預(yù)評估八年級學(xué)生已有的基礎(chǔ)，在“最近發(fā)展區(qū)”確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)實踐中，教師習(xí)慣依據(jù)教參甚至是教輔資料把教材分解、細(xì)化成一個又一個知識內(nèi)容順序完成，忽視了知識系統(tǒng)性；教師又出于應(yīng)試的需要，更多關(guān)注具體的有形知識，往往忽視其背后的學(xué)科知識的價值和意義，結(jié)果學(xué)生獲得的是孤立、碎片化的知識，這與深度學(xué)習(xí)要求相背離。“深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，豐富教學(xué)的層次，實現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值。”

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，圍繞核心知識，借助核心問題及其子問題展開。例如八年級下冊的教學(xué)，圍繞“增強(qiáng)學(xué)生的憲法意識”這一要求，以憲法知識的學(xué)習(xí)為主線，探究公民和國家的關(guān)系，這是核心問題。該核心問題又分為兩個方面：從“憲法規(guī)范國家權(quán)力的運行”探究憲法和國家的關(guān)系，從“憲法保障公民權(quán)利的實現(xiàn)”探究憲法和公民的關(guān)系，通過這兩個關(guān)系的探究，領(lǐng)會到憲法是“保持國家權(quán)力與公民權(quán)利的協(xié)調(diào)與平衡”，即憲法的意義價值。對“憲法和國家的關(guān)系”的探究，又可以具體到憲法規(guī)定的國家基本制度、國家的機(jī)構(gòu)性質(zhì)和職責(zé)等，增強(qiáng)制度自信和國家認(rèn)同；對“憲法和公民的關(guān)系”的探究，又可以具體到憲法規(guī)定的公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)，理解權(quán)利與義務(wù)的一致性關(guān)系等，增強(qiáng)公民要依法行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)的意識。

（二）解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義

深度學(xué)習(xí)還需要避免功利性的教學(xué)傾向，忽視無形的學(xué)科知識的價值和意義。學(xué)習(xí)憲法知識，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)憲法意識，體悟憲法知識背后的精神和價值。例如學(xué)習(xí)協(xié)商、調(diào)節(jié)、仲裁和訴訟等公民維護(hù)權(quán)利的方式，不能局限于四種維權(quán)方式的了解、比較及使用等，還要通過四種維權(quán)方式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向和價值判斷——用正確的途徑和方式維護(hù)自身的權(quán)益，依照法定程序辦事。

三、創(chuàng)造支持深度學(xué)習(xí)的環(huán)境

課堂教學(xué)中依靠教師的精講、細(xì)講等，雖然學(xué)生很容易就 “掌握”了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對內(nèi)容的學(xué)習(xí)是停留在記憶、理解等層次，高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)如“分析、評價和遷移”由于學(xué)生缺少體驗、批判、反思等過程參與，無法有效實現(xiàn)。推動深度學(xué)習(xí)的課堂，教師不僅要“少講”，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，并且要創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，鼓勵他們互動式參與課堂學(xué)習(xí)。

（一）激發(fā)深層學(xué)習(xí)動機(jī)

深度學(xué)習(xí)是激發(fā)深層動機(jī)的學(xué)習(xí)。深層動機(jī)來自學(xué)生的成長需要，來自學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲。教師在教學(xué)設(shè)計和組織中激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以先與學(xué)生的個人經(jīng)驗相聯(lián)系，捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，隨后通過不同層面引導(dǎo)學(xué)生對個體生活經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)、分享、交流、反思等，激發(fā)學(xué)生持續(xù)地思考和探索的熱情，在經(jīng)歷沖突、碰撞、共認(rèn)等過程中獲得思考和探索的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的情境

真實的情境具有綜合性、全面性的特征，所產(chǎn)生的問題具有開放性、思辨性，知識的應(yīng)用具有系統(tǒng)性，有助于學(xué)生更完善地建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在“法定義務(wù)須履行”的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識經(jīng)驗——法律具有強(qiáng)制性的特征，接著借助具體的情境：“在某地，小劉丟了一部手機(jī)，聯(lián)系上撿到手機(jī)的某中年男子后，該男子拒絕歸還，小劉報警處理。”說明公民“拾得遺失物，應(yīng)當(dāng)返還權(quán)利人”，公民法定義務(wù)要自覺履行。這是淺層次的，過于單一性，就八年級學(xué)生而言，能力培養(yǎng)不足，思維提升不夠，也無法產(chǎn)生深刻的體驗。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在原有基礎(chǔ)上，可以把簡單情境改為復(fù)雜情境：“在某地，小劉丟了一部手機(jī)，聯(lián)系上撿到手機(jī)的某中年男子后，對方索要1000元酬謝費。小劉不同意，說最多給500元酬謝費，該男子一口回絕，無奈之下小劉報警。”然后以“拾到他人遺失物，索要報酬該不該”為話題，提出兩個相關(guān)問題“拾金不昧是傳統(tǒng)美德，失主可以自愿支付報酬，但拾到者不應(yīng)該主動索要”“歸還失物，索要報酬無可厚非”，通過兩個問題的比較分析，學(xué)生不僅理解了履行法定義務(wù)是公民不可推卸的責(zé)任，還進(jìn)一步意識到履行義務(wù)是自覺的行為，也是必需的行為，否則就是違法。與前者相比，對于后者的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生首先對“法定義務(wù)必須履行”的認(rèn)識更加到位；其次在比較分析中，學(xué)生的辯證分析問題的能力得到提升和發(fā)展；最后，在“中年男子該不該索要報酬，小劉應(yīng)該怎么辦”的問題中，學(xué)生收獲了更為深刻的情感體驗。

（三）教師恰當(dāng)?shù)纳疃纫龑?dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是參差不齊的。教師一方面在教學(xué)中可采用項目學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，引發(fā)學(xué)生參與和思考，教師退到“幕后”，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間。另一方面，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和空間，但不是學(xué)生自學(xué)，教師要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)中，從經(jīng)驗的感知到觀點提煉、從思維的碰撞到觀點的形成、從價值觀的引領(lǐng)到行為踐履，每一個環(huán)節(jié)的推進(jìn)，都離不開教師的精心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、閱讀、傾聽、討論、講解、練習(xí)、實踐等環(huán)節(jié)，學(xué)生從情感、認(rèn)知和行為上都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（責(zé)任編輯 林 娟）