農村中學生閱讀現狀與教育對策

王建鋒 郭雅娟

大量閱讀能讓學生豐厚語言材料，提高寫作水平，增強語文素養，甚至對審美觀、道德觀和人生觀的形成產生至關重要的作用。然而，縱觀農村中學生閱讀實情，還存在著興趣缺乏、時間不足、途徑有限、方法欠缺、評價缺失等現狀，我結合自身教學探索，從更新理念、創設氛圍、培養興趣、方法指導、強化激勵五個方面提出了相應對策，以期對學生的發展奠定堅實的基礎。

一是閱讀興趣缺乏。我隨機調查了本校200多名學生，得出以下數據，喜歡讀書的占12%，不喜歡讀書的占59%，一般的占29%。認真讀完一本課外書的占21%，從未讀過的占42%，讀過一些的占37%，大多數學生根本不讀書，尤其是課外書，相反大多數學生寧愿看電視劇也不喜歡讀小說，學生的課外閱讀量貧乏，尤其文學名著閱讀量不足，導致學生知識面不足、思維不靈活，直接影響課堂教學，很多問題因學生沒接觸過而無法展開討論，教師不得不越俎代庖，學生的能力因而無法得到鍛煉。

二是閱讀時間不足。問卷數據顯示，有42%的學生認為“課業負擔過重，沒有時間”是影響課外閱讀的原因之一。雖說素質教育的實施更注重學生能力的培養，但在農村學校唯分數評價教學實績的現象還普遍存在，教師為了片面追求成績，隨意加重課業負擔，盲目布置重復性作業，導致學生很少有自主支配的時間進行課外閱讀。同時，由于實行所謂的素質教育，很多特長項目被列為考試范圍，所以更多的家長寧愿把時間放在各種特長輔導和訓練上，所以，使很多想閱讀的同學苦于各種各樣的培訓而無暇閱讀。

三是閱讀途徑有限。在調查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有1～2本的有6%，他們所謂的課外書無非是基礎作文書、教材輔導書而已。雖然當下農村家庭的生活水平有了極大提高，但家長主動投資為學生購買課外書籍的意識依然很淡薄，除非在教師的極力倡導下才會被動購買一兩本。就學校而言，為了應均衡發展的要求，雖已配備了標準化的圖書室，但很多學校在行動上并沒有把閱讀真正重視起來，沒有定時開放向學生借閱，也很少開展具有實效性的閱讀活動，長期如此，學生得不到濃厚的閱讀環境的熏陶，閱讀興趣勢必缺乏。

四是閱讀方法欠缺。在分數依然占據評價主導地位的今天，教師為完成學校下達的教學目標，只顧眼前利益，不留時間給學生看書，更沒有心思對學生的閱讀方法進行有效指導，導致學生連基本的跳讀、瀏覽、批注、對比的閱讀方法都沒掌握，這也限制了學生閱讀能力的提高。據調查，教師比學生更清楚課外閱讀對提高綜合素養的重要性，隨著中高考制度改革的變化，很多學校也在閱讀教育方面大做文章，語文教師對學生的日常閱讀任務也有布置，但出于多方因素，這種良好的開端很難堅持下去，往往是有布置無檢查，學生閱讀中遇到的障礙、筆記撰寫中出現的問題等得不到教師及時有效的指導，最終導致閱讀效果大打折扣。

五是閱讀評價缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生在課堂上發表的點滴閱讀感悟，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。就算有所評價，也存在評價方式單一、評價缺乏激勵性等問題。評價的缺失導致教師無法準確掌握學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，無法考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

針對以上現狀，結合自身教學探索，我認為要加強農村中學生的課外閱讀實踐應從以下四方面入手：

一、更新理念，拓寬閱讀渠道

為了更有效地加強課外閱讀，語文教師必須進行理念上的轉變。要以實際行動，真正把學生從繁重的課業中解放出來，給學生足夠的課外閱讀時間和有效的課外閱讀指導，要研究課外閱讀的理想方式，逐漸形成學生重視課外閱讀、喜歡課外閱讀的良好風氣；要爭取學校領導加大對圖書的投入，加強圖書室、閱覽室的建設與管理，不斷豐富書籍刊物；要認真做好學生家長的思想工作，通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。語文教師還要加強自身的閱讀，一個喜歡閱讀的教師才容易形成一個喜歡閱讀的班級，而一個充滿閱讀氛圍的班集體，才有可能師生共享閱讀的喜悅和感動。

二、豐富活動，創設濃厚氛圍

學校可根據教學實際開展閱讀活動，如經常召開讀書匯報會，利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

三、精心引導，加強興趣培養

教師在推薦和引導課外閱讀的過程中，要針對學生身心發展的規律和特點，了解和把握他們閱讀的動向，找到既是學生喜愛又有閱讀價值的讀物，重視引導和保護學生閱讀的熱情，要讓學生最大限度地按照自己的意愿和興趣閱讀，讓他們能在課外閱讀的海洋中成長。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。由于初中生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生，讓學生猜猜里面寫了什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學生的口味，學生才會對閱讀感興趣。

四、掌握方法，重視個性體驗

在指導學生掌握最基本的跳讀、瀏覽、批注等閱讀方法的同時，還可將課內外內容對比閱讀，以擴大學生的閱讀量，增強學生對閱讀課的喜愛。如教學《孔乙己》時，要求學生讀《范進中舉》和《阿Q正傳》；教學《皇帝的新裝》時，布置學生讀安徒生的《丑小鴨》等其他童話故事。此外，要更多地關注學生的個性化閱讀體驗，要鼓勵學生放開“思維”手腳，對閱讀作品進行個性化的批注摘記，這種“放任”的閱讀法，學生沒有心理壓力，參與熱情就會大大提高。當然，一開始教師還是要點撥，提示學生一般在有所感悟處注上感想體會，在思維困惑處寫下疑點和困惑，提出質疑，嘗試修正，也可以和同學、教師討論交流，交流時教師要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；鼓勵學生互相爭論，與教師爭論。允許學生隨時質疑，自由表達，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發展。

五、促進長效，強化評價激勵

為了提高閱讀實效，我們必須把閱讀評價貫穿于學生整個閱讀過程中，根據我的實踐探索，總結了一套課外閱讀的評價體系：即一講、二查、三評、四測、五獎。一講，我將每周一語文課前5分鐘定為課前演講時間，集中展示學生課外閱讀的成果，可以向同學們推薦一篇美文，講講讀后感受，也可以與同學們分享讀到的故事等。3分鐘演講給學生的課外閱讀提供了一個展示平臺，激發了學生的課外閱讀熱情。二查，查讀書摘抄筆記，查《課外閱讀記錄卡》《課外閱讀自我評價和反思表》，每月對學生的閱讀數量進行抽查、評價。三評，評閱讀隨筆，評自由寫作情況，主要考查學生的語言實際運用能力，以及在閱讀過程中的素養提高情況。這一部分評價也可由學生完成。四測，主要是采取開卷考試，考試時間相對寬松自由，學生可自選文章，自主命題，自主作答。由教師評分，也可由學生代表組成評價小組評分。五獎，通過以上的講、查、評、測之后，再按A、B、C、D四個等級綜合評定學生的閱讀等級，并作為期末成績評定的一部分。同時評出班級“閱讀之星”和小組“閱讀之星”，以獎勵先進，激勵其他學生。

六、結語

總之，農村初中語文閱讀教學現狀還存在著興趣缺乏、時間不足、途徑有限、方法欠缺等問題，作為鄉村語文教師一定要認清現狀，努力轉變觀念、營造閱讀氛圍、加強興趣培養、突出方法指導和評價激勵，相信農村語文閱讀教學效果會越來越好。

（責任編輯 林 娟）