小學語文作業設計

陳圣英

作業是孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地，是師生情感交流的載體。然而由于種種原因，使作業功能得不到發揮，甚至成了多方抱怨的話題。小學生本身愛玩，作業太多可能會疲于應付，甚至擔心做不完而受批評。教師在教學任務的壓力下需要作業作保障，但過量作業批改帶來了耗時費力的問題。那么，作業的問題出在哪里呢？我認為主要在這幾個方面：教師對作業安排重視不夠，方法簡單粗糙，缺乏科學嚴謹的態度，隨意性大；傳統的作業觀制約著教師，以作業多少來決定學生對知識的接收效果，從而忽略學生發展，如：作業單一，機械重復，重量輕質，重書面輕口頭、輕實踐，“一刀切”等；應試教育、家長要求，讓教師承受無形壓力；工作忙碌，教師無暇顧及等。

一、作業設計現狀

（一）缺乏預習題的設計

有些教師會在課后籠統地布置作業，如“今天課后預習第幾課”之類。預習一般既具有導學的功能，也有培育學生主動學習，鍛煉自學能力的作用。但教師若只是簡單地布置“預習”作業，那么這種作業的效果自然大打折扣。到底預習什么？有哪些需要重點關注的方向？如何預習等等，全憑學生自覺，或被動接受，有無收獲，收獲多少，個體差異極大。

（二）鞏固性作業設計缺乏科學態度，隨意性大

“生字每個抄兩行，課文抄兩遍……”這種作業布置比較簡單且經常出現，因為簡便易行，學生易完成，家長易監督，有的還會要求家長在孩子作業本上簽字。這是為防止學生沉溺玩耍而不做作業，因此隨意布置作業，漫無目的。這類作業對課文學習的針對性不強，尤其是低年級作業，除了滿足于基本的字詞認讀之外，很少有體現語文特色的言語實踐練習。再如，學完《烏塔》一文后，教師布置作業：“把這個故事講給家長聽，如果你是小主人公你會怎么做？寫篇作文。”這類作業往往只有布置而沒有指導，布置的作業超出了學生的承受能力范圍，完成率不高，質量不高，無法檢查落實，作業形式失控。

（三）作業設計機械重復，重量輕質

有時候，教師為了節省課堂時間，只在下課鈴響之時匆忙布置：做《語文練習冊》第幾課，《課課通》第幾課，或者干脆發張試卷，讓學生帶回家去做。這些作業數量不少，品種也多，但內容重復也多，容易陷入機械性練習中，學生實際受益并不大，反而丟失了學生自我創造精神，長期下去，逐漸泯滅了對語文學習的興趣。學生在機械性地完成這些作業布置的同時，并無知識的滲透和汲取，收獲必然不多。

作業問題還有家長的原因：農村孩子家長的知識水平相對較弱，對于孩子的作業只停留在寫或沒寫，不動筆或少動筆都可能被視為沒有作業任務。而有些教師面對家長這種心理時，也會主動迎合，布置一些抄抄寫寫的作業。如此使語文作業成了孩子、教師、家長的共同負擔。

二、改變作業設計現狀的路徑探索

如何讓作業發揮應有的功能，真正成為學習過程的重要環節？關鍵在于教師首先要在思想上充分認識作業在教學過程中的重要性。另外，教師要設計出科學、有效的作業，必須掌握《語文課程標準》給小學語文制定的教學總目標，還要掌握學段教學目標和課時具體目標，這樣設計的作業就不會偏離方向。

教師總是希望學生能把布置的作業高質量地完成，和學生之間實現良性的互動。下面就作業設計中存在的問題做了一些探索。

（一）變“單一”為“多樣”

單一的作業總是枯燥的，尤其對孩子來說更甚。蘇霍姆林斯基認為：“所有治理方面的工作大都依賴于興趣。”多年的教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是孩子學習的持續動力。有時也會有這樣的體會：做自己喜歡的事會輕松愉快，反之則舉步維艱。以此類推，孩子也會如此。因此，我們在設計作業時就要注意形式的靈活多樣，以此激發孩子的興趣。

例：用“月”組詞。

1.用“月”接龍組詞（頭尾相接）。

如：（月）月亮——亮光——光明

2.用“月”聯想組詞（相近聯想）。

如：（月）月亮——夜晚——開燈

3.用“月”變位組詞。

“月”在前：月亮——月份——月餅

“月”在后：正月——彎月——明月

“月”在中：看月食——買月票——登月球

4.用“月”多意組詞（按不同字意）。

月牙——月亮——月球

十月——閏月——月初

月報——月票——月刊

月琴——月季——月臺

（二）變“重復機械”為“引導探究”

重復機械的作業最易打消孩子的學習興趣。孩子的特性就是喜歡新奇、探究，為什么不能根據孩子的認知特點去設計作業呢？根據學生的個體差異布置作業，讓每個學生在認知中觸發思考的能動性，效果往往會舉一反三。

例：識寫“米字旁”的字。米→粗→且。

1.發動學生觀察發現：由“米”寫入“粗”變成“米字旁”，字形上發生了那些變化？（米字變窄：一捺變一點；一橫向上斜；一橫右長左短。）

2.深入思考：為什么由“米”變成“米字旁”要有這些變化？（體會到漢字的整體性，有互讓的規律，為了避讓“且”，所以“米”字做了謙讓，因此變窄、變點、變短，漢字中也有助人的道理。）

3.深入觀察發現：“且”寫入“粗”字中，有沒有讓？（“且”也讓了，變窄點，橫變短點，只是變化沒有“米”字變化大。）

4.再深入思考：為什么“粗”字中，“米”讓得多而“且”字讓得少？（進一步認識到“粗”字的兩部分，有主次之分，“米”字是偏旁，是次，“且”是正，是主，所以“來”要多讓，讓右為主。可見，漢字中各部分不僅能相互謙讓，而且各自的作用與地位是不同的。）

5.學生按照漢字的讓右為主寫“粗”。

（三）變“封閉”為“開放”

語文源于生活，離不開生活。所以我們的語文教學要和開放性的生活融為一體，把作業設計與現實生活密切結合起來，讓孩子在熟悉的環境下愉快地完成作業，其效果遠勝于機械性地布置大量練習題。

例：一年級教學了拼音后，可設計“我動手、我制作”的作業。

1.我的家譜：用拼音寫出爺爺、奶奶、爸爸、媽媽及家中其他成員的姓名，并將他們按照一定的順序排列。

2.玩具（家用電器）集中營：給你心愛的玩具或家用電器送上拼音寶寶。

3.今晚菜譜：媽媽今晚準備了哪些好吃的菜呢？請用拼音寫出今晚的菜譜。

4.我的杰作：選自己喜歡的音節制作一張卡片。先寫上音節，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會寫的音節可以用圖畫代替。還可以想方設法讓自己的卡片更美觀，加上一些照片或圖畫。

（四）變“個體”為“團隊”

比如：將下列歷史人物填在相應的成語后面，并選擇一個人物的故事在下一節課上講給小組的成員聽，比一比，誰知道得多。

荊軻 諸葛亮 祖逖 勾踐 王羲之 曹植 趙括 匡衡

入木三分（ ） 圖窮匕見（ ）

七步成章（ ） 初出茅廬（ ）

聞雞起舞（ ） 鑿壁偷光（ ）

臥薪嘗膽（ ） 紙上談兵（ ）

如何設計出科學、有效的作業是每位教師都面臨并值得探索的問題。愿同仁們積極研究、尋找最佳的“作業設計”方法，讓作業發揮其在小學語文教學中的應有作用。

（責任編輯 李 芳）