實戰情境中的小學足球項目 本質特性九維分析

張慶新 趙衛新

足球比賽是一項注重以腳控制球，采用傳運球來移動球，合理運用規則與策略，最終通過射門得分的進攻型比賽[1]。足球運動的魅力離不開比賽，全國青少年校園足球特色學校要求每周1節足球課，一個學期超過18課次的足球教學單元，如果只是片段動作的學練、整齊劃一的要求，很難激發學生參與足球運動的積極性。因此，足球運動進入小學體育課堂，教學任務不能僅僅停留在傳授足球基本知識、技術、戰術，還要在結合實戰情境下的學練賽中進行品行教育、文化滲透、生活拓展，進行完整足球的項目教學。因此，筆者將從技術、戰術、體能、意識、規則、品行、起源、文化、生活九個維度進行分析，清晰足球與其他項目教學的區分度，呈現出小學足球實戰情境中專屬的項目特性，有效發展小學生足球專項運動能力。

一、技術：學以致用的根本性

足球技術內容豐富多彩，難易程度差別較大，在進行小學足球教學時，基本技術傳授非常重要，而專業性過高的技術一定要進行教材化處理，分門別類、甄別篩選，從而使教學內容便于小學生學習掌握。一般情況下，如果小學生能做好腳內側踢球、運球、停球、射門，腳背內側踢球、運球、射門，腳掌停球，原地擲界外球，就可以較好地參加足球游戲甚至比較正規的比賽。而顛球，腳背正面踢球、運球、射門，腳背外側踢球、運球、射門，前額正面頂球等相對來說是在較高水平層面的技能。

因此，在小學足球教學中不必過分強調技術細節，更不能把技術片面地抽象出來教學，使其與賽場意識培養、球感訓練割裂開來。而是要更關注技術運用，即該技術在實戰中的作用，如運球變向的核心價值在于突破防守，完成傳球或射門，動作雖然多種多樣，但共性特征包括和對手保持合理距離、變換方向、加速跑動3個方面。

二、戰術：齊心配合的整體性

在足球運動中整體戰術好比一條鎖鏈，個人戰術動作就是這條鎖鏈的各個環節。個人戰術分為進攻戰術和防守戰術，進攻戰術有傳球、跑位、運球過人、射門等，防守戰術有選位、盯人、搶截、守門員防守等。實踐證明，成功地組織、巧妙地運用戰術是獲得比賽勝利的重要因素之一，做到揚長避短才能克敵制勝。小學生只有充分進行比賽實踐，才能了解戰術、體悟戰術、運用戰術。因此，要將戰術進行不同水平的系統規劃，考慮各水平段的縱向銜接，有目的地結合技術教學，向學生介紹戰術知識，在教學中盡可能地創造條件進行固定分組的實戰比賽，指導學生在實戰中運用戰術，提高小組內的配合度與默契度[2]。

此外，由于每個學生的自身條件不同，統一集體學習某個戰術并不是最佳方式，有可能會讓部分學生較難體驗到足球運動的樂趣，因此，在教學中要進行雙向選擇，即自我選擇和他人選擇，讓學生找到最適合自己的位置。教師在教學中不能盲目而行，而是要通過觀察來指導學生正確定位，培養他們的自信心和合作能力，使每個學生都能體驗到成功。

三、體能：強身健體的全面性

足球運動可以有效增強小學生體質健康，對于發展小學生的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等素質具有非常重要的意義。在小學足球教學中，科學合理的運動強度、行之有效的教學方法，會進一步使學生的體能水平得到全面提高，尤其是長時間奔跑與短時間加速能力、對抗中的力量、身體重心控制能力與靈活性、良好的彈跳等足球專項體能。

小學是靈敏、協調等身體素質培養的關鍵期，學生通過參與多種有球、無球的腳下技術練習，并在與同伴的互助下模擬進攻與防守的場上局面，從而利用小區域的軟對抗形成比賽狀態，可有效促進靈敏性與協調性的發展。此外，足球運動中多為短距離加速跑或長距離中速跑，進攻隊員為了形成進攻壓制的態勢，在場上通過積極跑位，完成整體進攻陣型構建，尋找最佳破門良機。通過對無球學生跟隨有球學生的跑位練習，讓學生在學練活動中感受實戰狀態，可提高學生加速跑、變速跑，以及位移速度與速度轉換的能力，發展學生的速度與耐力素質。小學生的力量素質發展較為緩慢，通過參與足球運動中的加速跑與有球對抗性游戲，能夠有效提升學生上下肢力量和核心力量，讓跑動越發迅速有力，而通過一些拋球游戲，則能提高學生的上肢力量。但需要注意的是，由于小學生的身體正處于生長高峰，力量素質的發展要適度，不要盲目追求提升效果，追求傳球遠度和射門力量，以至于影響學生的正常生長和身體健康。

四、意識：解決問題的靈活性

良好的賽場意識與基本技術一樣是踢好足球的基本前提，也是學好各種技戰術的潛在條件。掌握扎實的技戰術和良好的體能雖然在一般情況下能按部就班地完成比賽，但足球比賽是一個動態過程，場上的情況實時在變，很多機會稍縱即逝，僅僅知道盯球和盯人是不夠的，還需要對賽場空間的理解、位置的認識以及對球場上各種變化的判斷，在接球一剎那做出快速反應。

足球意識是能用最短時間順利完成傳接球等一系列動作，并有可能創造射門機會的行為表現，而不是在做好所有準備后才能精準射門的行為表現。小學生足球意識的培養只能是多多實戰，在不同的實戰情境中分析問題、解決問題，高年級學生可在平時觀看他人比賽時養成主觀帶入情境的習慣，去思考“我如何處理”。

五、規則：應運而生的多變性

由于小學生的年齡特點和身體條件限制，難以用成人規范的場地、器材和嚴格的規則進行比賽和活動，因此，在小學足球教學中，可適當縮小比賽場地和用球，簡化規則，稱之為“小足球”。其特點是對場地要求不高，可以用小足球在正規的小足球場上活動或比賽，也可以在籃球場或空地上活動，而且小足球比賽規則簡單，只要會用腳踢球就可以玩起來，便于在小學開展。

在小學生足球教學中，建議采用3v3、5v5的小場地比賽模式。一是場地小人少，相對觸球機會增多，攻防轉換更快;二是比賽復雜性降低，便于學生更快掌握比賽中的技戰術;三是初學者擁有更多射門得分的機會，有力于體驗足球的魅力，提高學習新的技戰術的積極性。因此，從低年級的足球基礎性動作教學開始，就要將其融于一定規則的游戲之中，讓學生在個人與群體之間的對抗性活動和游戲中，通過規則的改變、實戰情境的創設、有條件限制的比賽，逐步過渡到教學比賽或正規比賽。

六、品行：行為表現的教育性

足球運動有助于勇于拼搏、吃苦耐勞、積極向上，以及服從團隊、抗干擾等能力的培養。此外對促進個性發展、遵守規則、誠信比賽、公平競爭、挑戰自我、體驗成功和失敗等都有較好的作用。

足球的對抗性強，比賽中有著奔跑、急停、轉身、倒地、跳躍、沖撞等激烈動作，但這種激烈的動作受到一定規則的約束，因此，教學中可通過對足球行為的約束讓學生懂得約束自己的日常行為。足球運動又是一個集體運動項目，因而要求每個學生在比賽中都必須做到齊心協力、密切配合，讓他們認識到個人和集體行為是聯系在一起的，提高他們的合作意識，強化人際交往、組織協調能力。

七、起源：多人對抗的趣味性

足球最早是起源于我國古代的一種球類游戲“蹴鞠”，是以腳蹴、蹋、踢皮球的進攻性比賽，有直接對抗、間接對抗和白打三種形式，也是一種流行的娛樂性活動?，F代足球運動的樂趣也是在大場地中通過雙方多人對抗，進行運球突破、傳球配合以及射門得分。因此，在小學足球教學中要讓小學生經常性體驗到這種多人對抗的樂趣，要創新足球的“練法”“玩法”“賽法”，改變適合小學生足球教學的比賽規則，使用小場地、簡易器材，提供多種賽場角色體驗，如足球賽場上的門將、后衛、中場、前鋒;足球賽場下的后補隊員、裁判員、教練員、記分員、統計員、觀眾、啦啦隊、宣傳員、組織者等，讓每個學生在實戰情境中進行真實的足球學習，根據自身條件揚長避短，在自己的水平上體驗到足球運動的神奇魔力。

八、文化：內涵豐富的國際性

足球運動是一項充滿魅力的同場對抗性競技體育運動，歷史悠久并包含著豐富的文化內涵，同時也是世界上最受關注、開展最廣泛、影響最大、參與人數最多的球類項目，有著“世界第一運動”之美譽。就競爭的激烈程度而言，很少有其他運動項目能與之媲美。由于比賽場面精彩紛呈，觀眾往往帶著各種懸念欣賞不同的戰術風格、流派和技術特點，感悟不同國別地域的足球文化、運動員的高超技藝與拼搏精神，因此，在小學足球教學中要注意有目的地結合教學內容，向學生介紹足球歷史知識、體驗足球儀式感、欣賞足球比賽、感受足球魅力、辨析足球現象，提高足球文化認知。

九、生活：健康方式的豐富性

足球運動不太受場地的限制，一個足球、一塊平地即可。目前全國青少年校園足球特色學校的數量不斷增加，足球人口逐年遞增，由此可見，足球是小學生目前參加課外體育的主要運動項目之一。在教學中要根據不同年齡段學生的認知情況進行劃分，在U6～U12年齡結構的足球教學中，不僅要有針對性地設計提高足球某項技能的游戲和比賽，還要營造單人、雙人、多人的實戰情境，讓學生在玩球、賽球中掌握技戰術，充分發揮學生的模仿力和創造力，在校外鍛煉時，能與同伴家人開啟足球游戲與比賽模式，豐富學生的健康生活方式。

實戰情境中的小學足球項目的九維特性之間的關系好似一座金字塔，其中技術、戰術和體能是基礎特性，意識、規則、品行是中層特性，起源、文化、生活是高階特性。小學體育教師在進行足球教學設計與實施時要根據學情、師情、校情，逐步呈現九維特性。此外，6～8次課的單元設計更多停留在1～2個技術單元的組合，不能充分地呈現出足球項目的九維特性，也很難激發學生喜歡足球的內動力。因此，實戰情境中的小學足球項目教學更適合至少15學時的大單元，才能初步達到較好地參加足球游戲甚至比較正規的比賽所需的教學內容。 此外，足球教學順序編排時要考慮教學內容的難易度、在賽場上的運用率與樂趣點，建議從射門+嘗試性比賽入手，然后是射門+控球、射門+傳球、射門+傳接球，在每一節課上均要安排固定區域、固定分組、有對抗的足球游戲或比賽，時間可根據運動技術會能度、單元前后課次酌情增減，期間逐漸滲透足球規則與裁判、足球文化與禮儀、專項體能練習等，最后是正式比賽與考核。

參考文獻：

[1] 姜宇航，張慶新. 提升小學體育教師足球教學能力[M]. 北京：北京出版社，2017.

[2] 李煥玉，沈鶴軍，李衛東，等. 美國實戰情境課程模式的借鑒與啟示[J].體育學研究，2018，1（3）：28-36.