非智力因素的培養(yǎng)平臺(tái)讓孩子們?nèi)玺~得水

鄒藝妍

【摘要】 ?新課程改革教育理念以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以優(yōu)質(zhì)量的課堂教學(xué)為依據(jù)，提高教師教學(xué)，真正的實(shí)施素質(zhì)教育。但如何去實(shí)施才能真正發(fā)揮提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的作用，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展呢？筆者覺得除了本身的智力因素，非智力因素得培養(yǎng)尤其重要。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 音樂課堂

【中圖分類號(hào)】 ?G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-128-01

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一、建立新的音樂教育理念，促進(jìn)學(xué)生非智力因素形成

從本質(zhì)上說，音樂教育是一項(xiàng)塑造“人”的工程。因此，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)生在從“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展的過程中，除先天智力因素以外，后天的非智力因素始終在起著作用。學(xué)生非智力因素的發(fā)展是全面發(fā)展教育目標(biāo)中的一個(gè)極為重要的方面，所以，我們?cè)诮逃谐P(guān)注學(xué)生的智力因素以外，更應(yīng)積極地利用非智力因素，培養(yǎng)非智力因素。

作為一名音樂教育工作者，能看到自己的學(xué)生在寬大的舞臺(tái)上落落大方地、自信地表演，展示他們悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞姿，悠揚(yáng)的琴聲，這是非常令人欣喜的。然而，天生具有表演天賦的又有幾個(gè)，在關(guān)注“臺(tái)上”學(xué)生的同時(shí)，我們是否遺忘了“臺(tái)下”那更多的小身影呢？教師的“關(guān)注”是否煥發(fā)出新的生命？怎樣讓更多的孩子登上舞臺(tái)，展示自信、率性的自我呢？

這就是我所要說的非智力因素中孩子自信因素的培養(yǎng)。

二、提供自信展示的平臺(tái)，奠定自信的基礎(chǔ)

自信是通往成功的基石，而往往有一部分學(xué)生因?yàn)槿鄙馘憻挘瑢?duì)自己沒有信心，不敢主動(dòng)上臺(tái)表演。在小舞臺(tái)剛開始實(shí)行時(shí)，總有學(xué)生明明準(zhǔn)備好了，卻不敢上來。這時(shí)，我就會(huì)走到他們身邊，摸摸他們的頭，對(duì)他們說：“老師相信你準(zhǔn)備了就能表演好的，孩子們，你們覺得呢？”此時(shí)，班級(jí)里就會(huì)響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當(dāng)這些孩子表演完后，我又讓其他孩子找找他身上的閃光點(diǎn)，極力肯定他的優(yōu)點(diǎn)，這樣一來孩子們變得越來越自信了，從上臺(tái)下臺(tái)的禮儀，到節(jié)目的演出質(zhì)量以及對(duì)“小小表演家”舞臺(tái)的熱情都有了極大的提高時(shí)，我們還要從主持人、活潑可愛的演員、文明的觀眾、忠實(shí)、誠懇的評(píng)論員上著眼培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生既能清楚地明確自己該干什么該如何去做，認(rèn)識(shí)到自己的不足也能善意地對(duì)別人提出建議，讓更多的知識(shí)能力充實(shí)自己，使他們的心靈在這里美化、人格在這里凈化，興趣在這里提升了，能力、膽量有了長足的改觀。

三、保護(hù)孩子自尊的心靈，構(gòu)造非智力因素的成長環(huán)境

每個(gè)孩子都有自己不同的自尊，保護(hù)孩子的自尊比什么都重要。現(xiàn)在很多學(xué)生往往只看到別人的短處，看不到同學(xué)的長處、優(yōu)點(diǎn)。可以說他們善于“揭短”，而要讓他們肯定別人的優(yōu)點(diǎn)又含糊不清。為此，在進(jìn)行表演評(píng)議時(shí)，我首先向?qū)W生闡明要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光處，然后在進(jìn)行評(píng)議時(shí)先說值得大家學(xué)習(xí)之處，再提提小建議。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了用寬容的、有深度的目光看待每一次的表演，并且能進(jìn)行縱向橫向的比較。他們會(huì)說：“他的聲音比以前響亮了。”“他雖然唱得還不夠響亮，但是他進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。”這樣孩子們既保護(hù)了臺(tái)上孩子的自尊，又學(xué)會(huì)了欣賞自己，欣賞別人，學(xué)會(huì)了寬容、發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)。

每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或需要進(jìn)一步開墾的土地，由于年齡和教育等原因，在他們身上都存在著許多“不完善”和“不確定性”。在教育實(shí)踐工作中，我們不能把學(xué)生看死，定型化，要堅(jiān)信，每個(gè)心理健康的人都有潛在發(fā)展的因素，即使最差的一名學(xué)生，其底蘊(yùn)也絕不是零，只要我們?yōu)橹畡?chuàng)設(shè)條件，提供舞臺(tái)，其潛能終會(huì)被開發(fā)，其素質(zhì)也將得到完善。曾有一個(gè)平時(shí)的“搗蛋鬼”，一直是我最感頭疼的學(xué)生，但我沒有放棄他，對(duì)他置之不理，而是一如既往地關(guān)注他。通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于音樂并不是完全沒有興趣，就是經(jīng)常管不住自己，有時(shí)候又對(duì)“小小表演家擂臺(tái)”的表演有點(diǎn)無所謂的態(tài)度。為此，我總是盡量抓住他在課堂中的一個(gè)小小的進(jìn)步之處，激勵(lì)鼓舞他。終于有一天，他在課上主動(dòng)舉手要求來表演節(jié)目，而且他唱歌時(shí)聲音響亮，并且很有表情，和以前拖拖拉拉上臺(tái)，草率了事，匆忙下場(chǎng)的風(fēng)格簡直判若兩人，對(duì)于他的這種變化，我發(fā)動(dòng)學(xué)生，做了積極的肯定，熱情地鼓勵(lì)，并提出了希望。人性最大的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。從此以后，他上課也聽得認(rèn)真了，回答問題也積極了，以往在學(xué)生眼中那個(gè)壞孩子的形象已經(jīng)不存在了。也就是說通過培養(yǎng)，每位學(xué)生能熱愛音樂、懂得音樂、最終成為一名音樂愛好者的話，即使這位學(xué)生不會(huì)唱、不會(huì)奏、不會(huì)舞又何妨呢？而孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)端正的行為習(xí)慣，練就良好的意志品質(zhì)，體驗(yàn)成功，享受成功的喜悅，這難道不是一種成功的教育嗎？

這樣兩年下來，我發(fā)現(xiàn)通過非智力因素培養(yǎng)的孩子們變得越來越自信了，他們的心靈在這里美化了，他們的人格在這里凈化了，他們?cè)谡故疚枧_(tái)上自信的翩翩起舞。而作為教師的我也通過對(duì)孩子們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)也使自己的教育思路豁然，更加證明它在培養(yǎng)孩子的成長過程中較智力因素更大，更持久，我想：在今后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)也要多增加非智力因素的培養(yǎng)，讓每一位孩子成材。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]轉(zhuǎn)引自姜鳳華編《教師課堂教學(xué)自評(píng)》，2003年撰第1頁.

[2]《音樂新課程教學(xué)大綱》，人民音樂出版社2001年版第35頁.

[3]羅小平，黃虹，著.《音樂心理學(xué)》，三環(huán)出版社1988年版第217頁.