例說以學定教單元整體教學模式的創(chuàng)新

孫文蓮

【摘要】 ?根據(jù)《基礎教育課程改革剛要》：“改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”現(xiàn)階段國家大力推廣綜合素質教育，提倡給學生減負，讓學生學會學習，掌握主動學習、自我學習的能力，已成為當前的迫切需求。因此，提倡生本教育，“使教育回歸自然，強調先學后教，以學定教，讓學生在老師的幫助下，最大限度地自己學。”

【關鍵詞】 ?以學定教單元整體教學模式 話題 語境 語用 課時目標 單元目標

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-170-02

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華陽小學的“以學定教單元整體教學模式”打破了傳統(tǒng)的教學模式的單一、僵化，為培養(yǎng)學生的學習能力和終身發(fā)展奠定了扎實的基礎。

根據(jù)生本教育，“學生是課堂教學最重要的資源”，所以原成果符合生本教育的自然規(guī)律。根據(jù)格式塔心理學的理論核心：“整體決定部分的性質，部分依從于整體。”格式塔心理學家把重點放在整體上。所以原成果的科學性是有格式塔心理學作為依據(jù)的。原成果創(chuàng)新并實施了課堂教學的新模式：“感受課、精學課、拓展課、整理課”是符合金字塔的學習理論的。華陽小學的“以學定教單元整體教學模式”創(chuàng)新實施的“感受課、精學課、拓展課、整理課”，符合新課程標準的要求：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”

華陽小學在確定單元整體教學模式后，他們始終明確兩個基本點：“一是依據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力開展教學;二是圍繞單元話題的整體教學目標組織教學內容”。即“以學生發(fā)展為中心”_____ 以學定教。他們是在經歷了13年的生本教育課堂實踐反思后，在不增加學生負擔的前提下，使學生知識和能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。因此，模式的實踐與運用不但輻射到學校的各個層面，還在一定程度上推動著區(qū)域內外的教學改革，真正實現(xiàn)了其影響和推廣的現(xiàn)實效應。

我們五校聯(lián)盟認為：華陽小學的“以學定教單元整體教學模式”改變了傳統(tǒng)的教學模式，并通過實踐證明新的教學模式提高了教學質量。我們謹記華陽小學的單元整體教學的核心是：“以學定教”、“以生為本”。我們在推廣實施華陽小學的單元整體教學模式時，會根據(jù)各個學校的不同情況，采取不同的措施，邊應用邊研究，摸索出適合我們自己的單元整體教學模式。

我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)：華陽小學的“以學定教單元整體教學模式”即以學生的發(fā)展為主，根據(jù)學生的實際來確定教學，以單元作為教學的基本單位，有機整合課程資源，整體構建單元目標，通過“感受、精學、拓展、整理”四個課型運作，經由學生個人先學、小組討論、全班分享、總結提升等教學環(huán)節(jié)而構建的課堂教學模式。他們的核心是“以生為本”“以學定教”，他們把英語課程分為四個課型，如下所示：

感受課：設定任務 ?自學感悟 ?小組討論 ?全班交流 ?總結提升

精學課： 明確目標 自主感知 ?小組討論 ?全班交流 ?總結提升

拓展課： 明確任務 自主練習 ?小組討論 ?全班交流 ?總結提升

整理課： 回歸目標 自主整理 ?小組討論 ?全班交流 ?總結提升

為了達成最后的教學目標，華陽小學的單元整體教學模式中前置性作業(yè)非常重要，那么在我們進行華陽小學單元整體教學模式推廣應用的過程中，我們必須把一個大單元的內容提前拿出來感受。我們課題組想突破一下感受課，讓這個教學模式不再難上，上得更有效果。

上海朱浦老師的單元整體教學理念讓我們五所學校對單元整體教學模式的推廣運用思考更深刻，運用更透徹，走得更遠，特別是單元統(tǒng)整、內容整合、語境帶動、語用體驗等對我們觸動很大。

整體教育（holistic education）思潮是20世紀80年代末興起的新人文主義教育思潮。它強調教育過程中的整體性，更為關注學生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”“人文關懷”，突出“科學”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。

在我們學習了朱浦老師的單元整體教學理念后，我們很快就應用到了實際中，我們用廣州教材四年級下冊第五模塊參加2016年5月的全國小學英語單元整體教學設計與實施觀摩研討活動，首先廣州版四年級下冊第五模塊原來的統(tǒng)一話題是：Sports，然后每一課時圍繞著Sports 進行，每一課時又有自己的話題，我們把第一課時的話題確定為“It looks fun.”;第二課時的是“School Sports Day”;第三課時的是“School Sports Club”;第四、第五課時的都是“My favourite Sport”;第六課時的話題是“Come for sports”。我們把這個模塊的Sports的話題劃分成非常有意義（meaningful）的六個小話題，有意義的話題會帶動學生的思考和學習，并且使每個課時話題與單元主題更有一致性，突出了整個單元的完整性，同時又體現(xiàn)了單元話題的延續(xù)性和層次性。見下表一：廣州版4B-M5 Sports分課時教學目標

所以在我們的課題實施研究中，我們也始終明確華陽小學的單元整體教學的兩個基本點：以生為本，以學定教，在此核心基礎上，再進行單元整體教學，這樣才會相得益彰。我們提倡并研究實施的以學定教單元整體教學就是把單元教學目標當成出發(fā)點，在每個課時完成一部分教學目標，最后逐步達成我們最終的教學目標。

再以廣州《教科版英語》四年級下冊第五單元Sports的Unit9 和Unit10為教學內容。本單元的課題是Sports。圍繞主題，基于新課程標準，教材內容和學情，我們把本單元整合了6個課時，在6個課時中語言知識不斷復現(xiàn)，層層疊加，掌握鞏固。在每個課時中我們以真實任務驅動促進學生的語言學習;以思維導圖為工具，發(fā)展學生的思維品質;以運用指導為策略，培養(yǎng)學生的綜合能力。

我們力求做到在情景中導入語言，在情境中習得語言，在情境中操練語言，在情景中運用語言。課時之間環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，呈現(xiàn)整體性，循環(huán)性和遞進性。讓學生對單元學習的活動產生整體感，并圍繞單元中各個話題有效建立相關的語言知識體系。

教師應“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性”（教育部，2012年）所以我們在解讀教材時，要基于單元整體教學的視角合理設計各課時的教學，并依托單元話題主線有機串聯(lián)與整合各板塊內容，建構單元語言知識體系，依次實現(xiàn)各課時目標，從而達成單元的總體教學目標。這就是我們做單元整體教學模式的研究目的，也是一點小小的創(chuàng)新吧。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王建輝，陳麗霞，李煥，葉延萍.“以學定教單元整體教學模式”實驗報告，《課堂教學新模式》，廣東教育出版社，2013年.

[2]華同旭.《課堂教學新模式》，廣東教育出版社，2013年.

[3]郭思樂.《教育激揚生命》“再論教育走向生本”，人民教育出版社，2013年.

[4]〔德國〕考夫卡，《格式塔心理學原理》，1912年.

[5]〔美國〕埃德加.戴爾，“學習金字塔理論”， 1946年.

[6]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2012年.

[7]劉莎，《英語課堂實施“以學定教單元整體教學模式”》，廣州教學研究，2013年3月.

[8]何建芬.《課堂教學新模式》，2013年.

[9]黃瑞揚，鄒濤，梁小君.“以學定教單元整體教學模式”推廣情況，《課堂教學新模式》，2013年.

[10]朱浦.與英語新課程同行叢書：《教學專題透析》，2008年7月第1版.