從培養(yǎng)學(xué)生“主體意識(shí)”角度談信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

梁斯毅

【摘要】 ? 在新課改的背景下，學(xué)生的主體意識(shí)受到了空前的關(guān)注。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，是新課程改革的要求，也是學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文順應(yīng)新課程改革的新形勢(shì)并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生參與、互動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面入手，闡述了在信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 ?主體意識(shí) 課堂教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-179-02

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當(dāng)代教學(xué)觀念從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)向，也滲透了教學(xué)方法的發(fā)展之中。這一切使得當(dāng)代教學(xué)方法的發(fā)展，表現(xiàn)出了與過去有本質(zhì)區(qū)別的特點(diǎn)。 在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體意識(shí)是可以培養(yǎng)和提高的，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展是新課程改革和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)我們教師的要求。

學(xué)生的主體地位是指學(xué)生在教育活動(dòng)過程中作為主體在與客體關(guān)系中的地位、能力、作用和性質(zhì)，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自由個(gè)性。 信息技術(shù)課程是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)基本技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。舊式的課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，這種課堂教學(xué)不但枯燥無味，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生積極參與教學(xué)的主體意識(shí)及良好個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多的教師還停留在這種舊式的課堂教學(xué)模式中，多是照本宣科，往往只注重了教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使得教與學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。那么，在我們的課堂中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？我認(rèn)為通過巧設(shè)問題情境、師生互動(dòng)等方法來進(jìn)行改革課堂教學(xué)是可以達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目標(biāo)。

下面是本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的實(shí)施途徑。

一、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”蘇格拉底也說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”可見，疑問能促使人去思考，能促使人去探索、進(jìn)步。從教育學(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、啟迪思維。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。所以，通過問題教學(xué)來進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以突出學(xué)生主體地位，又沒有否定教師的主導(dǎo)作用。老師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)，這是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

巧設(shè)問題情境，要求教師要精心分析教學(xué)目標(biāo)，并在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合學(xué)情，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律著手，為自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。問題設(shè)計(jì)還要有梯度性、層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。這樣才能夠讓班中的每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂、有獲得解決問題的成就感的可能，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，我學(xué)我樂。

例如，在教學(xué)第六章《信息安全》6.1《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：計(jì)算機(jī)病毒是一種什么樣的病毒？它是我們平常所說的“病毒”嗎？這種病毒是靠什么傳播的呢？它能致人于死亡嗎？……同學(xué)們立刻說開了：計(jì)算機(jī)病毒不能致人于死亡。它不是我們平常所說的“病毒”……這些問題一經(jīng)拋出，新的學(xué)習(xí)情境就創(chuàng)設(shè)出來了。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們紛紛去思考、去討論、去分析，課堂教學(xué)氣氛是相當(dāng)?shù)幕钴S。這樣也就激發(fā)起學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

由此看出，只要教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)出一些對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)新情境，進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠在課堂中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、師生、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

互動(dòng)，是指教學(xué)過程中相互促進(jìn)并和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。師生通過情感的投入，形成和諧共振的情感協(xié)調(diào)效應(yīng);學(xué)生之間通過合作與交流，產(chǎn)生平等、安全和諧心理。我們老師可以通過問題教學(xué)、分組討論等方法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與、互動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)第三章3.3《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，我嘗試?yán)眯〗M合作的方式請(qǐng)同學(xué)們制作一份關(guān)于“革命先驅(qū)——孫中山”的歷史名人簡(jiǎn)介作品。在這個(gè)任務(wù)中要求組內(nèi)學(xué)生需完成以下任務(wù)：制作PPT、利用網(wǎng)上“百度”網(wǎng)站等查找對(duì)應(yīng)人物的資料、分頁制作及完成超級(jí)鏈接。5個(gè)人為一小組，各組確定一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)資料的匯總，其它同學(xué)把資料都通過局域網(wǎng)保存到組長(zhǎng)那臺(tái)電腦上，然后進(jìn)行作品的合成，最后每個(gè)小組推薦一位學(xué)生演示作品。在這個(gè)學(xué)習(xí)中，各小組的同學(xué)們都要講究相互的合作。從而使學(xué)生在在活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

這樣，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作共處能力和探索精神，有利于學(xué)生人格和心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中大家相互幫助相互共享，其既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)，既有知識(shí)的交流，也有情感的傳遞。還增強(qiáng)了合作精神，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，我們老師就要通過“師問生答，生問師答，生問生答”的多元互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新型的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系不再僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，而是民主、平等的，是相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的一個(gè)過程。所以說，有效利用問題研究等教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂上的互動(dòng)，不但可以增加學(xué)生的思考時(shí)間，開闊學(xué)生的思維空間，也有利于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、靈活、創(chuàng)新教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

靈活、創(chuàng)新教學(xué)是構(gòu)建“主體意識(shí)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的創(chuàng)造性是其“主體意識(shí)”的一個(gè)重要特征。學(xué)生創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，只要貫徹正確的教育思想、掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力將得到充分的發(fā)揮和提高。

例如，在教學(xué)第三章3.1《文本信息的加工與表達(dá)》一課中，我先示范了制作了一份WORD報(bào)告，然后要求學(xué)生也制作一份。在制作過程中，有同學(xué)舉手發(fā)問：“老師，我能不能做一份主題與你不一樣的作品呢？”，對(duì)于這種想法我表示肯定。“當(dāng)然可以，老師知道咱們班有很多同學(xué)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)是很不錯(cuò)的，你們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，盡可能做到與眾不同！”由于學(xué)生有好勝的心理，他們帶著自己的思考，做起新的嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間的操作，同學(xué)們課堂作品質(zhì)量參差不齊：有未完成的，有不滿意的，也有經(jīng)過修改感覺不錯(cuò)的，還有一些學(xué)生卻能做出意想不到的效果。

所以說，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是豐富的，只要我們老師善于去挖掘它，每個(gè)學(xué)生都有無窮的潛能。只要能給學(xué)生們多一點(diǎn)空間，那么就會(huì)涌現(xiàn)有特色的作品。在這樣的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

又如，我在教學(xué)第三章3.3.4《素材的采集和加工》一課中，我利用了課本63頁的“實(shí)踐”作業(yè)。布置同學(xué)們用“分組合作探討”的方式來完成教學(xué)。在探討中，學(xué)生們發(fā)問：“老師，我們一定要按課本的作業(yè)順序去完成嗎？”“老師，我們可不可以增加一些資料和版面呢？”“老師，我們能不能刪除一些資料和版面呢？”……對(duì)這些提問我都給予肯定。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼校ハ鄦l(fā)，進(jìn)而研究和探求，最后成功解決問題。經(jīng)過努力，學(xué)生們完成了很多優(yōu)秀的課堂作業(yè)作品。

教學(xué)目標(biāo)不僅是預(yù)設(shè)的，更是在人性化的課堂中生成的。分組合作探討的教學(xué)方法讓學(xué)生們通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，也就培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

靈活、創(chuàng)新教學(xué)既符合新課改要求，也能科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)方面的基本學(xué)科素養(yǎng)。

所以說，只要我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，通過巧設(shè)問題情境、創(chuàng)新教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)并落實(shí)好學(xué)科的基本核心素養(yǎng)。

注釋：

①、②《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》 黃甫全 王本陸 主編 教育科學(xué)出版社 ?1998年12月第1版第1次印刷 第257頁.

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李明新.《構(gòu)建主體意識(shí)課堂教學(xué)》，2002-3.

[2]《信息技術(shù)課的教學(xué)》，《考試周刊》 ? 2007年第33期.

[3]《問題教學(xué)法》作者h(yuǎn)7480 2014-12-25 百度文庫.https：//wenku.baidu.com/view/cdb3b9acd5bbfd0a795673e1