推進(jìn)核心素養(yǎng)落地探索課改深化路徑

關(guān)強(qiáng)

2016 年9 月，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系和內(nèi)容。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，內(nèi)容具體規(guī)范，為教育改革指明了方向。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著課程改革實(shí)踐，是深化課程改革的基礎(chǔ)。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”從根本上要求每個(gè)教師都成為教育者，學(xué)科教師不是單一學(xué)科知識(shí)的傳授者，更負(fù)有育人的責(zé)任。教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，蘊(yùn)含在與學(xué)生的共同生活之中;教學(xué)不是單一的知識(shí)傳授，而是對(duì)人的全面發(fā)展的培養(yǎng)、對(duì)全人的培養(yǎng);教學(xué)改革不單是方式方法的改革，而是面向全面育人的根本性轉(zhuǎn)變。各個(gè)學(xué)科應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)籌統(tǒng)整;課程不只是知識(shí)的載體，同時(shí)也是育人載體。要面向不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，要促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最好的發(fā)展。

深化課程改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，基礎(chǔ)教育需從以下幾個(gè)方面探索。

鐘啟泉教授在與《中國(guó)教育報(bào)》記者的對(duì)話中指出：“新改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型”，一語(yǔ)道出了教師在課程改革中的關(guān)鍵地位。推進(jìn)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變教育思想、定位角色、找準(zhǔn)位置、調(diào)整教育教學(xué)方法，在課程改革過(guò)程中盡快完成專業(yè)成長(zhǎng)，保障核心素養(yǎng)落地。

教師需積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分理解課程改革的目的、意義和方法，掌握國(guó)家教育改革的發(fā)展思路和方向;認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容以及培養(yǎng)方法;充分認(rèn)識(shí)、反思傳統(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在差異和聯(lián)系，站在全面育人的角度重新定位教師角色。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵超越知識(shí)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合，因此教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合作者。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采取多種形式教學(xué)，增加體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師要在教育思想轉(zhuǎn)變、教育目標(biāo)的把握、教育教學(xué)方法的改善等方面迅速成長(zhǎng)，專業(yè)水平全面提升，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，完備的課程體系建設(shè)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。第八次基礎(chǔ)教育課程改革初步建立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系。地方教育行政部門在貫徹執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要從地方實(shí)際出發(fā)，制定國(guó)家課程實(shí)施的具體方案，根據(jù)地方發(fā)展實(shí)際和資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色和滿足地方人才發(fā)展需求的地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實(shí)施地方課程。學(xué)校在課程體系建設(shè)中肩負(fù)著更加具體的、更具創(chuàng)造性的任務(wù)。學(xué)校校本課程的建設(shè)，在內(nèi)容上，要滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，也要將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求有機(jī)結(jié)合;在結(jié)構(gòu)上，要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)下設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，又要處理好各類課程的內(nèi)在關(guān)系，從全面育人、促進(jìn)人的全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、終身發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。依托學(xué)校現(xiàn)有資源建立以開(kāi)放、多元、創(chuàng)生為特征的新課程體系。

以往的教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳授，不重視學(xué)生品格和能力的培養(yǎng)，學(xué)科教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的教育涉及較少，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)、輕能力、品格，重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)接受、輕思維培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之下，教學(xué)不是單一的知識(shí)的傳授，教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)要將知識(shí)在學(xué)科中的意義轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義。教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注學(xué)生品格形成和能力提升，關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。教學(xué)要面向人的全面發(fā)展，從知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式要更加豐富，以促進(jìn)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)。

教育改革進(jìn)程中，從課程目標(biāo)的確立與推行、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程體系的建設(shè)到教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)邊探索邊實(shí)踐的過(guò)程。推行過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題需具體分析，具體解決。如何分析？如何解決？要有科學(xué)依據(jù)，不是想當(dāng)然，這就要依托教育科研。科學(xué)的教育研究在深化教育改革的過(guò)程中具有不可替代的作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，為教育科學(xué)研究提供了便利的條件，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、微信平臺(tái)是很好的調(diào)查方式，可以幫助科研部門及時(shí)、大量地收集信息、幫助教育行政部門及時(shí)了解基層情況，聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋。為決策提供科學(xué)而實(shí)際的數(shù)據(jù)支持。基層學(xué)校應(yīng)充分利用科研平臺(tái)，將深化改革過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題、前瞻性工作首先運(yùn)用教育科學(xué)研究的方法進(jìn)行探索和科學(xué)性嘗試，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，再進(jìn)一步?jīng)Q策，以保證教育實(shí)踐的科學(xué)性。問(wèn)題導(dǎo)向，科研先行，是推進(jìn)課程改革的科學(xué)之路，使改革沿著核心素養(yǎng)要求的方向，科學(xué)、健康前行。

學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的完善是教育改革穩(wěn)步推進(jìn)的制度性保障，改革的各要素需要在評(píng)價(jià)中規(guī)范、調(diào)整、推進(jìn)、發(fā)展。

對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元、多層的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程改革過(guò)程中，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必然以是否實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此可細(xì)化為：學(xué)校是否能夠帶領(lǐng)教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)改革精神，在深化改革過(guò)程中起到引領(lǐng)和執(zhí)行作用;國(guó)家課程、地方課程的執(zhí)行情況，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況與效果;學(xué)校的常規(guī)管理是否規(guī)范;學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要建立可持續(xù)性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，以學(xué)生全面展?fàn)顩r來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，將職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)、教學(xué)水平綜合考慮;另一方面，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，包括教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育思想等方面的提升。教師評(píng)價(jià)機(jī)制既要關(guān)注當(dāng)前工作業(yè)績(jī)，又要關(guān)注教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

要建立學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，找到努力的方向;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

基礎(chǔ)教育重新定位于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。高水平的教師隊(duì)伍、豐富的課程資源、靈活的教育方式、科學(xué)的探究方法、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，在深化課程改革的過(guò)程中將發(fā)揮積極作用，推進(jìn)課程改革。

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）